語文課堂提問的有效性實踐意義

張滿芝　楊寨子

【摘要】語文課堂提問的有效性就是針對學生、教學內容、教學環境和生活實際，以教師充分把握學情，明確導向目標，發揮師生首創精神，發展學生問題性思維為策略，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。通過課堂教學實踐，我們對課堂提問的有效性有了更深入的認識，對教師專業素養有了更高的要求，也引發了我們對問題的進一步思考。

【關鍵詞】提問的有效性 實踐策略 認識思考

【基金項目】本文是2017年平涼市微課題《語文課堂提問有效性的思考與探索》（立項號：PLWKT2017507）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0046-01

提問的有效性是指以有效的策略提出有效的問題。語文課堂提問的有效性就是針對學生、教學內容、教學環境和生活實際采取有效的教學策略，提出能夠充分發揮學生的主動、積極性和首創精神的問題，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的，即提出有思考價值和值得探索的問題，在學生借助已知去探索未知形成新的認知結構的過程中，使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。本文是從教學實踐的角度對提問的有效性進行研究，并構成語文課堂提問的有效性的實踐策略、實踐意義和思考。

一、課堂教學提問的有效性實踐策略

1.立足學生實際，充分把握學情

建構主義理論認為，教學是以學生為主體，學生是知識意義的主動建構者。教師幫助學生對當前學習內容達到較深的理解，就必須從學生實際出發，充分的把握學情。在教學設計上，對學生已有知識的基礎，年齡特點，心理特征，學習的態度、能力和風格，以及知識經驗等方面進行實事求是的分析，將此作為學生學習的起點，并依據學習起點確定課堂教學活動的提問設計。在教學實施中，組織教學雙向活動，關注學生學習狀態、對話交流、思考程度和協作效果。在課堂評估上，對提問的有效性及學習結果進行評估，并依據評估情況調整教學設計。只有充分把握學情，找準學生的情感底座和知識底座，才能使課堂提問更能貼近學生的最近發展區，達成教學目標。

2.針對教學內容，明確導向目標

“教學目標的確定及其實現問題，理應成為當前教學理論和實踐聚焦的核心，這才是真正實現有效教學、提高教育質量的根本保證。”語文課堂教學提問是實現教學目標的重要方式，作為一種教學方法，提問的設計應該以教學目標為根本、以教材為媒介、以學情為出發點，建立明確的導向目標。在具體教學過程中，“過程與方法、情感態度與價值觀”往往具有不確定性的特點，因此圍繞目標主線，課堂提問既要放得開又要收得攏，既要注重問題的層次性，又要把握問題的開放性，使學生通過課堂體驗、感悟和揣摩進行合作學習和對話交流，從而獲得對學習內容的進一步評價、鑒賞和探究，達成目標。

3.利用教學環境，發揮首創精神

同一問題的設計往往具有可變性的特點，它不僅會隨著同一課堂教學的情感旋律而變化，也會隨著不同教學環境的變化而變化，尤其面對不同教學對象時，課堂問題的生成就具有了靈活性。建構主義主張，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最主要內容之一。因此教師就要充分利用教學環境即時性地對問題進行再度調整和加工，對設計的問題本身進行修正和充實。智慧地創設問題情境，縮短課堂對話交流的距離，進行有效的教學鋪墊，讓學生在一定的問題情境中，經歷對學習內容的親身體驗和發展過程，最大限度地激發學生思考的主動性和提高發現問題的敏銳力，使師生的首創精神在生態課堂中得到充分的展現和知識能力的建構不斷趨向成熟和深化。

4.聯系生活實際，發展思維空間

課堂提問的有效性還應體現在問題的生活化與情感化設計上。生活即語文，語文即生活。生活化與情感化問題的設計是基于教師個人的生活經驗、情感體驗和學生的學習基礎和情境，展開教師、學生和文本相互之間真實對話交流的基礎，是課堂成為智慧的源泉。聯系生活實際開展課堂對話交流的過程，就是一個生活體驗與課堂對話交流不斷尋求合理解釋融合的過程，使學生能夠獲得理解、感悟和自我評賞，思維空間得到充分發展。

二、課堂教學提問的有效性的實踐意義與思考

通過實踐，課堂教學提問的有效性的實踐意義不僅使我們對這一問題有了更深入的認識，而且對教師專業素養提出了更高要求。教師要保證問題的有效性，就必須深入鉆研教材和建構目標意義。如果問題本身不能調動學生的思維活動，發展學生的問題性思維，達不到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的，就必然會按照既定的問題設計陷入機械化的教學境地。在此基礎上教師要真正保證對學情的把握，建立有效的問題與學生實際學習能力之間的關聯。正如奧蘇伯爾所言，根據學生的原有知識狀況進行教學。教師要不斷地提高課堂提問的藝術技巧，才能徹底打破課堂提問低效的局面，使課堂趨向于生態化生活化。也要不斷地磨煉與學生一起參與探究問題的能力，不能只將問題拋給學生，使課堂只有學生的合作探究、交流對話和自己的巡回指導，而是要和學生一起參與對問題的探究，達到先求異后存同解決問題的目的。

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”因此，語文課堂教學提問的有效性帶給我們深度的思考是如何讓學生提出有效性的問題。這將會使語文課堂提問的有效性研究走向更完善更豐富的領域。

參考文獻：

[1]何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》（《中學語文教學》200208）

[2]陽利平《厘清教學目標設計的三個基本問題》（《課程·教材·教法》201405）

[3]奧蘇伯爾《教育心理學：認知觀點》（人民教育出版社1994-07）

[4]顧海燕《語文教學中如何生成問題意識》（《語文教學與研究：讀寫天地》2015年第04期）