“稚疑”甚可愛追問亦精彩

席學玲

摘要："問題意識是創新精神的本源"，而現實的小學高年級語文課堂教學中學生問題意識不強，問題意識的缺失已成了不爭的事實。通過闡述問題意識的內涵，分析小學高年級學生問題意識的現狀，研究小學高年級學生問題意識培養的策略，以提高學生的創新思維能力。

關鍵詞：語文課堂；問題意識；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0053-01

著名教育家陶行知說過："發明千萬，起點是一問"可以說，學生創新思維能力的培養是現代教育最迫切的需求，一切創新思維都是從問題意識開始的，不會提問，就沒有創新。只有引導學生敢于提問，才能培養學生的創新思維能力。增強學生的問題意識是實施創新教育，培養學生創新意識的必然趨勢和新的起點，所以我們應創設和諧的育人環境，引導學生善于發現問題、表述問題，將問題意識作為紐帶開展語文課堂教學，強化學生的問題意識，切實提高學生的創新思維能力。

1.小學高年級學生問題意識的現狀分析

小學高年級學生問題意識淡薄，筆者曾對部分學校五、六年級學生做了問題意識的調查。發現小學語文課堂中高年級學生的問題意識存在以下弊端：

（1）沒有機會提問。課堂上一部分學生成了"被遺忘的角落"，沒有發言的機會，更沒有提問的時機，教學過程中的絕大多數環節均由部分優等生包辦代替。

（2）沒有問題可問。受傳統封閉式教學模式的影響，現在的語文課堂里，教師講，學生聽的"滿堂灌"現象還時有存在，學生養成了不思考、不提問的惰性，習慣于等待教師給出現成的答案或結論。

（3）不愿不敢提問。從高年級學生的生理發育和心理特點分析，他們剛步入青春期，上課更不愿舉手發言或提問，還有一部分學困生存在自卑、緊張的心理，怕提不出"好問題"而被老師和同學輕視、取笑，寧可把問題裝在心里，也不敢提出來。

（4）不知如何提問。很多學生由于基礎知識差，語言表達能力差，學習上缺乏自主性，即使碰到問題，也不知怎樣提出來，更談不上提出有深度、有創造性的問題。

2.激活問題意識的方法

2.1示范提問，激發興趣。引導學生善于發現問題、提出問題是一個循序漸進的過程。起始階段，教師應作好示范，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。老師可以通過向學生展示發現問題的思維過程和方法，讓學生從中逐漸明白發現問題的方法，產生自己提問的欲望與興趣。學生一旦領悟了"發現"的訣竅，他們就會主動地求學。這時候，教師要充分考慮安排能讓學生在"發現"的基礎上，使之產生問題。教師的講課內容應加以濃縮，留下更多的空間讓學生去想象，去研究，鼓勵學生多提問題。

2.2教給方法，發現問題。在課堂上教師常常會遇到這樣的問題，當請學生就某個主題提出自己想研究的問題時，孩子們問得最多的就是"為什么""是什么""怎么樣"之類不適合研究的問題。

3.培養問題意識的教學策略

3.1創設寬松氣氛，減輕提問者的心理壓力。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到"心理安全"和"心理自由"的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍。學生提出問題時常有種種顧慮，他會擔心提的問題過于幼稚而被人嘲笑，會擔心提的問題和課文學習沒有關系而被拒絕。因此，教師要給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

3.2改變學生學習方式，激發學生的主體意識。

（1）讓學生在嘗試中發現問題?，F代教育理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。

（2）讓學生在探究中發現問題。學生的學習是一個永無止境的探究過程。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。

（3）讓學生在合作中發現問題。教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組合交流來解決。

3.3尊重學生提出的問題，教師進行分析和處理。新課程標準指出："評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。"所以，教師要善待學生提出的問題。教師一面需要尊重學生提出的問題，表現出對學生提出的問題的興趣，鼓勵學生繼續提出問題，一面也需要對學生提出的問題進行分析和處理。

3.4運用評價，逐步提高學生提出問題的能力。應當讓學生逐步了解到問題是有不同層次的。學生開始提出問題時，往往比較膚淺，我們可以讓學生比較大家提出的問題，讓學生來判斷，誰的問題提得好。對于學生提問的評價，教師要注意把握好以下幾點：

（1）評價不同類別的學生，分層實施。教師要努力地讓各部分學生都有向上突破的更大空間，從想提問---能提問---善提問……分層評價，從而調動各類學生的積極性與自信心。

（2）評價采取不同的方式，百花齊放。教師要大膽放手讓學生進行小組評價、伙伴互評和自我評價。因為小組、同伴的評價往往更利于學生正確認識自己在群體中的位置，更利于小組成員之間的互相學習交流，更利于發揮評價的廣泛性、真實性、激勵性。

讓我們都來重視"稚疑"，使語文課堂成為關愛的課堂，人性的課堂，讓師生一起靜靜地徜徉于"稚疑甚可愛、追問亦精彩"的境界中，一起聆聽生命的律動，聆聽花開的聲音，旅行于感懷的畏途。

參考文獻：

[1]馬艷紅. 分析小學語文教學現存問題及對策研究[J]. 學周刊，2015，01：78.