初中語文閱讀教學能力開發淺議

馬祥龍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0042-01

《義務教育語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"語文學習最基本的方法和最好的方法就是閱讀。古人說："書讀百遍，其義自見"，只有在不斷的反復閱讀中，我們才能領會到語言文字所展示的思想內涵和所創造的文字魅力。一篇文學作品，依據其作品的自身的特點，我們可以選擇多種方法讓學生去讀：朗讀，感受作者遣詞造句和語言美；默讀，思考文章里所蘊含的道理；誦讀，吸吮語言文學所描繪的動人細節和字里行間流露的深情；品讀，體悟文章里所蘊含的哲理和靈性；精讀，可在細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發現和創新，讓心靈在一個跳動的文字里自由翱翔；熟讀，積累優美的語言文字，將文章里積淀的修養、思想、觀念內化為自身的素質。

1.享受閱讀，給學生心靈帶來詩意美

閱讀是人生的一部分，是精神的享受。古人云："行萬里路，讀萬卷書。"培根說過"讀史使人明智，讀詩使人聰慧……"對學生而言，閱讀可以增長見識，開拓視野。初中語文教材所選的篇目，都是文學寶庫中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域有著熏陶感染作用，這些文學精品只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀。而且還可以讓學生能夠以一種自然的心態與文本進行對話，進行思想的碰撞、情感的體悟和美感的激發。

語文教學中，那些意蘊深厚的文學作品，學生通過閱讀，舒展了心靈的翅膀，讓心性變得博雅；仰望著思想的星空，讓目光變得深邃；搭建理想的階梯，讓時間變得充實；從而品味著生活的多姿多彩。讀張曉風的《行道樹》，通過對"行道樹"平凡物象的描寫，感受到勇敢執著、無私奉獻的精神；讀吳冠中的《橋之美》讓人獲得藝術美的享受；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，由花兒從衰到盛，領悟到生的美好和生命的永恒；讀王維的《使至塞上》，能感受到"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯闊美景；這些都會讓人獲得一種無法訴諸筆端的美感和快意。閱讀，就是這樣潛移默化地進入了學生的心靈，構建學生的精神世界。

2.感悟閱讀，給學生心靈帶來和諧共鳴美

閱讀教學中，教師要遵循語文學習的規律，引導學生學會感悟。怎樣在閱讀中感悟，我認為就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的真情和思想。與作者進行心靈的對話，與作者同構一個精神世界乃至進行靈魂的擁抱。

比如，閱讀胡適先生的《我的母親》和朱自清先生的《背影》等敘事抒情文章，我們讀著作者那些樸實無華的文字，會感受到字里行間那汩汩流淌的親情 -- 兒子對母親的懷念，母親對兒子的關愛，兒子體貼父親，父親疼愛兒子。這些文章演繹了一幕幕人間真情，學生在閱讀中會與文中的人物同喜同悲，從而感受到人情的崇高和純善，感受到愛的無私和偉大，感覺到難以割舍的骨肉親情。閱讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感的形式與閱讀主體（學生）內心情感的形成發生異質同構的感應，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共鳴的情趣。

3.理解性閱讀，給學生心靈帶來體驗美

理解性閱讀教學，能夠改變傳統的教學模式，確立學生的主體地位。鼓勵學生自主體驗和理解，尊重自身的感受和體驗。因此在閱讀教學中，老師應多創設問題情境，啟發學生去感受和體驗，真正地理解文本、把握文本。如《春》、《濟南的冬天》 等寫景抒情散文名篇，那許多意象衍生出的美景，那空靈蘊藉的語言所傳達的審美意蘊，那詩意的、彈性的文辭所展示的意境，那細膩的、溫婉的格調所流溢出來的真摯的情感，都會在學生們深情朗讀中產生一種直覺領悟的心理體驗，并以一種獨特的思維方式進入作品所描繪的一個個空靈剔透、意蘊豐厚的境界里，從而很好地領會文章的主旨。

4.鑒賞性閱讀，給學生心靈帶來思想理趣美

上一個層面來說，鑒賞性閱讀是以鑒賞文學作品為主要目的的閱讀，需要建立在理解文本的基礎上進行。文學作品總是借形象說話，是"情動而辭發"，而意蘊又不能用純粹的客觀的詞語來描繪，它具有含蓄、多元等特點。比如教學《那樹》一文，在閱讀中讓學生理解旨意，有的同學認為本文描述了那樹很久以來，一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻身精神，體現了一切都要為了發展的主旨；有的同學認為本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑；也有同學概括為本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考--人類的發展不應該以犧牲環境為代價。這種多元解讀，可以使學生對作品的認識趨于全面、細致、深刻，而閱讀中個體的認識差異以及由此形成的碰撞、獲得自由精神的閃爍，思想火花的迸射，從而達到從感性到理性的飛躍。

總之，閱讀教學，是語文新課標明確要求的部分，閱讀教學中的師生對話，是學生有效閱讀的途徑之一。閱讀能激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態。所以，在教學中只有讓學生反復地閱讀，才會激發學習興趣，領略正確的學習方法，增強學生的審美情趣和能力。這樣對學生語文學習，就會收到"一石激起千層浪"的效果。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版