淺談數學教學中如何培養小學生的思考能力

小學階段是各種習慣的養成時期，包括養成良好文明禮儀、上課認真聽講等各方面好習慣，而上課認真聽講就包括善于思考。如何培養小學生善于思考的能力，與教師如何組織課堂教學有千絲萬縷的關系。學生如果善于思考、會思考，那每堂課就能收到出其不意的教學效果。但學生善于思考的能力不是一朝一夕培養起來的，而是一個逐步培養并深入的過程。以數學教學為例，縱觀小學數學課本中的拓展思考題，逐學年增多，內容越來越廣。為了拓展學生的思維，開發學生的智力，我們必須精心設計好每一堂課，注重學生思維的訓練和解決問題的能力培養。筆者通過平常教學的經驗積累，認為在課堂中提高學生善于思考的能力關鍵在于三個方面。

一、營造情境，激發學生的思考興趣

興趣是學生學習最好的動力，有了興趣就有了學習的欲望，有了強烈的學習欲望就更有利于學生思維的活躍，促進思考題的順利解決。例如我在教人教版三年級數學下冊第二單元P32的思考題第8題

1.要使商的中間有0，□里可以填幾？

2.要使商末尾有0，兩個□里可以分別填幾？

我這樣設計：利用動畫片中熊大、熊二和光頭強三個栩栩如生的卡通形象進行導入，因為這三個卡通人物形象早已深入孩子們的心。我告訴學生們，如果熊大和熊二幫助光頭強解決兩道數學題目，光頭強便不再砍樹，還要一起保護森林。話音剛落，瞬間激起了孩子們強烈的求知欲望，他們迫切地想知道光頭強到底帶來了什么題難住了熊大和熊二。另一方面，如果自己能解決這兩道題，他們也會很有成就感，認為自己為保護森林盡了一份力，成為了一個環保小衛士。這樣的教學方式，可立刻吸引學生，使學生的注意力高度集中。

二、在解題過程中利用問題培養學生的求異思維

求異思維是一種創造性思維，是學生善于思考的一種體現。當教師引出教學任務后，可以設計相關聯的問題串引導學生進行流暢的思考，讓學生有目的、有順序地思考。學生根據自己的知識積累程度，從不同角度、不同方位去思考，靈活而有創造性地解決問題，可少走很多彎路。根據我們的教學經驗發現：小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常認為一道題只有一個答案，因而產生思維惰性，不再拓展思維，去尋求其它答案。為了排除學生類似思維定勢的干擾，在解題中，問題串的設計就顯得尤為重要。層層追問可以激發學生一探到底的興趣，使其學會追求答案的多樣性和完整性。教師要善于引導學生從各個角度去分析思考題，發展學生的求異思維。例如在□中填數字“3□5÷3”一題，要使商的中間有0，□里可以填幾？大部分學生找到其中符合題目要求的一個數：0或1或2時，便沾沾自喜，以為這道題目就做完了。這時我及時追問：“你們還有其它的想法嗎？動動腦，還會有不一樣的收獲喲！”一問激起千重浪，學生立刻又開動腦筋繼續思考。最后許多同學都找到了完整的答案。接下來，我再將該題的每個答案及解題過程都在課件中展示，讓學生明白同一道題在同樣的條件下，答案卻不止一個。

三、教師的因勢利導在學生的解題過程中是關鍵

學生的思，關鍵在于教師的導。常態課中教師的“導”對學生的思維拓展起到非常重要的作用，奠定了學生數學思維的基礎。引導是一個教師數學素質及教書技能的體現。小學生解題時，往往局部思考，因局部感知而干擾整體的認識。例如這一課的第二道思考題：□8□÷4，學生看到被除數有兩個未知數，還要求商的末尾有0，從整體看便認為這道題會很難，感覺無從下手。教師可讓學生先進行討論，并加以引導：“我們解決了前面一個思考題，你們發現商中間有0的被除數上的百位和除數有什么特點？仔細觀察，再想想，老師相信你們一定能發現規律，從而解決問題”。通過教師的點撥，學生通過聯系前面的思考題，思路一下子拓展開來，發現從個位開始填數可以，從百位開始填數也行，解題不再受局部思維限制。為引導學生全面思考，教師不要急于要求學生去求答案，而應觀察學生解題動態，讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路想出來，鼓勵思維的多元化。只要思路正確，想法完整，就要積極鼓勵。

學會思考、善于思考，是學生的一種基本能力，也是學生終身發展的一項基本素養，在課堂的每個教學環節中，我們都應該關注學生思考能力的培養，讓他們的思維得到充分的拓展。