小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探討

虞秋鴻

【摘要】語文是小學的基礎性科目，而閱讀又是語文學習的重要組成內容，伴隨著《新課標》的逐漸推廣與實施，當前的小學語文教學更多地將教學重點放在了閱讀和寫作的重要版塊上。因此，教師必須轉變過去封閉式的閱讀教學方法，采用探究性、開放式的閱讀教學手段，全面提高學生的閱讀學習效率。

【關鍵詞】小學高年級語文；探究性開放式閱讀教學；個性化閱讀；網絡閱讀教學

探究性開放式閱讀教學是當前小學語文閱讀教學的重要手段之一，也是提高學生閱讀理解能力的有效途徑，伴隨著《新課標》的推廣和實施，這一教學方法得到了更廣泛的應用。探究性開放式教學是指教師在語文教學課堂上利用一個課題或問題作為教學核心，以探究的方式來引導學生發現問題，提出問題，解決問題，并進行歸納總結。通過長期的教學實踐發現，這種閱讀教學手段能極大地提高課堂教學效率。

一、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的特點

（一）探究性

小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的本質要求就是探究，這需要教師整合學生原有的語文知識和生活經驗，針對語文文本中的話題或問題進行個性化體驗，通過想象來填充內容，進行閱讀本文的創造性構建工作，充分展現閱讀學習中再創造能力的作用，這個過程需要學生全程進行探究。

（二）自主性

在小學高年級語文探究性開放式閱讀教學課堂上，教師引導學生進行閱讀研究的流程為選擇、閱讀、理解、分析、交流、歸納、反思、評價等。這些環節均需要學生自主合作完成，學生的自覺參與性和主觀能動性是推動開放性探究的基礎，這個過程也能真實反映出學生在閱讀教學課堂上的學習主體地位。

（三）開放性

在小學高年級的語文閱讀教學中，教學研究的對象無論是課內文本還是課外資料，均具有開放性的特點，需要學生結合研究的主體進行自主查閱與搜集，根據學習內容和教學需求來整合搜集的資料信息，統一進行探討；教師則在閱讀教學中充分發揮輔助與引導的作用，不過度限制學生的學習。

（四）合作性

在探究性開放式閱讀模式應用過程中，學生的閱讀學習任務并不是個人獨自完成，而是在其中的某個環節加強合作交流來進一步探究課程的問題或課題，具有較強的互動性與交流性，鍛煉學生對信息的整合能力。在這樣的交流合作中，每個小組的學生個體都能發揮自己的特長與優勢，并在交流中獲取他人新的信息，取長補短，在合作中追求共同進步。

二、小學高年級語文探究式閱讀教學環節

（一）自由閱讀環節

在開展探究性開放式閱讀教學時，通常教師會讓學生自由閱讀文本材料，可選擇朗讀或默讀等方式，由學生的閱讀習慣和興趣來決定。學生對文本內容有初步的了解以后，根據自身的閱讀感受進行分享。需要注意的是教師必須尊重學生的自由權利，盡量不提出問題去限制學生的閱讀思路，以提高學生對文本的把握能力。

（二）合作交流環節

學生形成了初步的閱讀感受以后，就要對文本內容、思想、主題以及情感進行分析，這個過程需要學生之間進行相互的交流合作才能完成。教師要結合學生的語文基礎水平、閱讀能力、理解能力和學習能力對學生進行合理的分組，確保每個小組的成員均有不同的閱讀習慣和欣賞角度。這樣才能在小組的討論交流中產生不同的意見與看法，推動交流合作環節的進行。

（三）評價總結環節

在小組完成激烈的討論后，對小組成員共同無法解決的問題進行整體討論，通過課堂交流和教師引導作總結和評價，讓學生進一步把握閱讀文章的主旨與作者的情感，解決問題，全面提高閱讀理解能力。

三、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學措施研究

（一）整合讀與寫，活躍學生的思維

閱讀與寫作是小學高年級語文教學中最重要的兩大板塊，兩者之間聯系緊密，互相促進。學生只有具備大量的閱讀積累，才能為寫作奠定基礎。閱讀是寫作的前提，寫作則是閱讀的延續。因此，整合讀與寫，在探究式閱讀教學過程中活躍學生的獨立思維，激發學生的探究閱讀興趣，才能為閱讀理解能力的提高及后續寫作能力的提升打下堅實的基礎。學生在閱讀過程中遇到優美的句子和閱讀的自我情感體驗，都能在寫作中進行應用。教師將學生這一能力的形成方式重點應用到探究性開放式的閱讀中，將讀與寫相互融合；學生利用好詞好句提高閱讀能力，積累寫作素材，歸納文本類型，抒發情感體驗，并整合自身所學對閱讀文本進行評價，能夠全面地提升語文綜合能力。

比如在進行《荔枝》的閱讀教學時，教師就可以采用閱讀結合鑒賞的方式來展開教學，學生在探究過程中主動提出鑒賞感想，展示評析方式，一邊閱讀一邊做好批注，有自我想法的學生還可以積極表達閱讀心得，達到良好的閱讀效果。

（二）在開放性的環境下，鼓勵學生個性化閱讀

《語文新課標》指出，語文必須重視學生品德修養與審美情趣的提高，確保學生形成良好的個性與人格，最終得到和諧發展，將其應用在閱讀教學中發揮很好的指示性作用。實際意義上的個性化閱讀，就是教師引導學生自主閱讀，直接與文本展開對話，充分尊重學生的學習主體地位。教師要以促進學生的個性化發展為目標，強化學生探究閱讀中個體的感受與體驗，逐漸形成獨特的語言運用風格。

比如學習《金色的魚鉤》時，教師可以讓學生在進行初步的閱讀后表達自己的感受，這時學生會根據自身不同的生活經歷、情感經驗和想象力體現出個體閱讀差異性。比如會有學生體驗出戰友之間的情感，也有學生體驗到文本中環境的艱苦，還有的學生則從文本對人物神態、動作和語言的描寫中有所感悟。這正是開放性探究式閱讀教學的目的，有助于學生開闊視野，突出個體的閱讀情感，提高理解能力與對語文魅力的感受力，激發閱讀興趣。

（三）加強網絡閱讀教學，開闊學生閱讀視野

《新課標》對當前的小學生語文閱讀學習設定了具體的目標，要求教師積極拓寬學生的閱讀面，確保課外閱讀總量不能少于100萬字。對于課外語文知識的閱讀，教師就要充分借助當下發達的網絡環境與技術，收集對學生語文閱讀學習有益的內容，為學生提供大量的閱讀信息，使學生提高閱讀能力，拓寬視野，獲取更直觀的閱讀感受。

四、結束語

綜上所述，閱讀是小學高年級語文教學的重難點，與學生的寫作及語文能力的提升有著直接的關系。在閱讀教學課堂上，教師必須堅持開放性原則，結合學生的個性化特點，積極引導學生探究閱讀的魅力，增強閱讀興趣，同時聯系閱讀、寫作等環節強化語文知識的應用能力，全面提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]曹佩.新課程標準下的小學高年級語文閱讀教學探索[J].學周刊，2015（02）：153.