藝術導入激活數學課堂

石玉興

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0251-01

俗話說一節成功的數學課，必須有一個良好的開頭。藝術的導入，不僅能先聲奪人，磁石般的吸引學生，更能激發學生對新知識產生濃厚的興趣。教學中，除了常用的"開門見山"法、"溫故知新"法、"寓新于舊"法等外，以下幾種導入法更能使學生迅速地進入最佳學習狀態。

1.投其所好法

就是拾取日常生活中學生所喜好的事物、歡喜的語言，對所要講的內容進行類比舉例導入，從而引起學生強烈的注意。如：隨著家庭經濟的不斷寬余，每個孩子們的兜里都有零花錢，且有越多的奢望。教師只有抓住學生這一敏感的話題，進行類比舉例。有道應用題是這樣的：甲倉庫有8噸米，乙倉庫里的比甲倉庫里的多2噸，乙倉庫里有多少噸米？如果把這一枯燥的問題這樣類比舉例導入："同學們都愛不愛零花錢？我們在講新課之前先算一算大家有多少錢？注意聽題：老師有8元錢，如果你的錢比老師的多2元，你應該有多少錢？"同學們都樂呵呵地齊聲喊："8+2=10（元）"，顯然，學生的思維緊跟了老師的思路，興趣盎然地進入了最佳學習狀態，達到了良好的教學效果。

2.趣題引路法

教師的精心設計有趣的題目引入，能調動學生的積極性，激發學生極大的求知欲望。如我在講三角形的內角和時，請同學們量出預先準備好的三角形的三個內角度數，并說出其中的兩個角的度數。我便立即說出第三個角是多少度。課堂上請了三、四個同學，結果每個同學第三個角的度數都被我說準了，學生們都感到奇怪，為什么老師這么神知呢？同學們迫不及待地想知道其中的奧秘，我便抓住這個時機導入，這節課老師就把這個訣竅交給你們。引發了他們探索知識的濃厚的興趣，創設了最佳的教學情境，從而把教學引向深入。

3.巧設疑竇法

心理學認為，"學起于思，思源于疑"。小疑則小進，大疑則大進。有經驗的教師常常設疑導入，引發學生積極地思考，激發他們探索新知的欲望。我在講年、月、日這一節時是這樣設計導入的。"同學們今年幾歲了？過了幾個生日？"待學生們一一回答后，我便說："我認識一個小朋友，在年滿12歲時，只過了3個生日，大家想知道這是為什么嗎？今天，我們學習年、月、日這一節后，你們會明白的。"這樣激起了他們的好奇心，從內心深處產生一種主動求知的學習動機。

4.故事導入法

根據小學生特別愛聽故事這一特點，教師可以把所要講的內容編成故事導入。我在講分數大小比較時，給他們編了一個既熟悉又愛聽的故事："唐僧師徒四人到西天取經，途中，他們打敗了妖怪后又累又餓，孫悟空摘來一個大西瓜，均分四塊，每人一塊，可貪吃的豬八戒硬要吃兩塊，孫悟空偏又不給，兩人在那里搶來搶去，打了起來。于是唐僧按八等份把一份均分為二后，喊住二人，給豬八戒悄悄說："我給你兩塊，別讓那潑猴看見。"然后，豬八戒心滿意足地躲到一邊，偷偷地吃去了。講完后，我問："豬八戒真的多吃了一塊嗎？"大家都哈哈大笑，說："沒有！"通過這個故事，在愉悅的氛圍中把學生帶到學習分數大小比較的啟蒙狀態。

5.操作實驗法

操作、實驗是智力、思維的起點，學生在動手動腦的實驗操作中，思維和動作有效地結合，在動中學，在做中學，使問題更加直觀、明了，從而加深對所學知識的理解、掌握，且記憶長久。我在講有余數的除法時，是這樣導入的：讓學生拿出8根火柴棒，擺正方形，試一試能擺幾個。有的學生擺了一個大正方形，有的擺了兩個小正方形，讓學生說出擺的過程，我根據學生的回答，板書8÷8=1（個）8÷4=2（個），然后給予肯定和表揚。那么，我們同樣用8根火柴棒擺三角形，能擺幾個？讓學生操作，有的說可以擺兩個三角形，還剩2根，就這樣，我利用學生親手擺完后還有剩余的情況，揭示"有余數的除法"這一內容，使學生在玩玩擺擺地輕松愉快氣氛中，走進知識的殿堂。

總之，新課的導入，沒有固定的模式，只要是能最大限度地激發學生的求知欲望的，都是良好的導入。教師應根據教材內容和學生的年齡特征，靈活地運用適宜的導入方法，為新課的學習創設良好的開端。