高職院校校園文化建設背景下工匠精神的培育

楊娜

摘 要：制造大國與制造強國雖有一字之差，但究其實質(zhì)卻有較大差距，工匠精神是中國由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變背景下最為重要的精神。職業(yè)院校要做好頂層設計，將培養(yǎng)學生工匠精神融入辦學理念中，深化課程和教學改革，加強校企合作，營造走進工匠、學習工匠、成為工匠的校園文化氛圍，著力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術技能型人才。基于此，本文對高職院校校園文化建設背景下工匠精神的培育進行探析。

關鍵詞：校園文化；工匠精神；培育

1工匠精神的科學內(nèi)涵

目前學術界對于工匠精神的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，筆者查閱資料對其內(nèi)涵進行初步的解釋。工匠，主要指生產(chǎn)、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的人。工匠精神指的是工匠們對設計獨具匠心、對質(zhì)量的精益求精、對技藝千錘百煉，不斷提高自身職業(yè)技能，永葆創(chuàng)新的精神。工匠精神是一種價值取向和行為追求，更是一種職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面：一是專業(yè)、敬業(yè)。工匠們對從事的職業(yè)，堅守的崗位，抱有極大的熱情。對工作全情投入，絕不敷衍。二是嚴謹、一絲不茍。工作中不偷工減料，不投機取巧，在細微之處下功夫，確保每個零部件的質(zhì)量，每件產(chǎn)品不達標絕不交貨。三是精益求精、追求極致。不滿足于已經(jīng)取得的成績，具有創(chuàng)新精神，不斷學習新的知識和技能，改進技術方法，努力提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量。四是淡泊名利，有自律精神。只有淡泊名利，把心沉下來，對產(chǎn)品負責，才能成為杰出工匠。

2工匠精神融入高職校園文化建設的必要性分析

2.1國家發(fā)展需要“匠人”

“十三五”規(guī)劃已進入關鍵年，中國的經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)：經(jīng)濟增長速度放緩，產(chǎn)業(yè)結構升級，出口面臨新挑戰(zhàn)等。市場的日新月異對人才的要求也產(chǎn)生了新變化，要實現(xiàn)“中國制造2025”強國戰(zhàn)略，社會就需要大量精藝湛技、勇于創(chuàng)新的“大國工匠”及數(shù)以萬計的技術技能型“匠人”。

面對新形勢、新情況，高職院校有責任有義務為國家發(fā)展培養(yǎng)所需人才。而在高職院校校園文化建設過程中融入工匠精神，有助于促進高職學生認清市場需求，深刻領會專業(yè)內(nèi)涵，向著精益求精、追求極致的“匠人”目標奮進。

2.2高職進步需要“匠心”

高職院校的核心任務是培養(yǎng)工匠類的技術技能型人才，人才質(zhì)量的好壞，不僅直接關系到中國制造業(yè)的未來，更是關系到中國經(jīng)濟發(fā)展的未來。可見，高職院校發(fā)展的生命線是畢業(yè)生的質(zhì)量品質(zhì)，將工匠精神融入高職校園文化建設，能極大地調(diào)動高職院校師生工作、學習的主觀能動性和對學校、專業(yè)的責任意識，培養(yǎng)高職學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的“匠心”情懷。

3高職教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑

3.1為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

完善法律制度的建設，與時俱進地進行產(chǎn)品和服務標準的修訂，提高市場監(jiān)管力度，堅決打擊假冒偽劣、以次充好、粗制濫造等違法行為。對技術工人在技術革新、技術攻關、發(fā)明創(chuàng)造等方面取得的科技創(chuàng)新成果要設置獎勵機制，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，給工匠的發(fā)展創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。要消除社會對工匠的偏見，在全社會形成尊重工匠、崇尚工匠、爭當工匠的良好氛圍，促進形成‘崇尚一技之長，不唯學歷憑能力的社會氛圍，需要媒體、社會廣泛宣揚國家重視工匠的方針政策，報道大國工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國工匠》，其中介紹了多名技術工人的用勤勞的雙手匠心筑夢的故事，引起了社會的廣泛討論。此外，要對普通工人晉升制度評選的激勵措施進行制度性規(guī)定，建立工人立足崗位成才成長的完善制度。

3.2深化校企合作，創(chuàng)造融合“工匠精神”的校園文化

校企合作背景下，高職院校在校園文化建設中要主動吸收企業(yè)文化進校園。高職院校要充分利用校企共建的各類實習實訓基地教學實踐來融入企業(yè)文化和企業(yè)精神。緊扣工匠精神主題融合企業(yè)文化來凸顯職業(yè)特色，營造職業(yè)氛圍，使得置身于校園中的師生更加直觀的感受到注重技術、崇尚技能的濃郁氛圍，同時也使得進校的企業(yè)體會高等學校多年積淀的校園學習文化。高職校企文化的融合，不是企業(yè)與學校的簡單相加，而是需要通過多元文化互動來實現(xiàn)和完善。比如，高職學校可以結合專業(yè)實際，舉辦“大國工匠進校園”的系列活動，請能工巧匠、行業(yè)楷模等進校園做報告，引導學生從優(yōu)秀工匠身上學習可貴的工匠精神。此外，舉辦校園技能大賽、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽系列活動，通過校園文化豐富多樣的形式，寓教于各類活動中，使工匠精神進一步得到弘揚。

3.3重視物質(zhì)文化建設，營造校園職業(yè)文化

高職校園實體環(huán)境是不可或缺的傳統(tǒng)文化宣揚陣地。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學校要讓每一面墻都能說話。學校的教學樓、圖書館、實訓室、學生公寓等建筑的每一面墻壁都可以融入職業(yè)元素，體現(xiàn)工匠精神和專業(yè)特色，實現(xiàn)校園文化的思想化和藝術化。通過學校報刊亭、櫥窗、燈箱、展板等傳統(tǒng)媒介，使得能工巧匠的典型事跡的宣傳常態(tài)化。通過強化實體環(huán)境文化建設，形成有利于工匠精神培育的職業(yè)文化氛圍，潛移默化地熏陶和引導學生，達到潤物細無聲的育人效果。

3.4激發(fā)學生的主體意識，打造匠心品質(zhì)

百聞不如一見，百見不如一做。高職院校的學生作為技能人才培養(yǎng)的主體，在工匠精神培養(yǎng)過程中要發(fā)揮主觀能動性，通過課程的學習和實踐、專業(yè)技能競賽、職業(yè)證書、志愿者服務及創(chuàng)新社團活動等多樣化途徑，自覺樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。同時，學校要完善專業(yè)課程的考評體系，重視考查學生在工匠精神等方面的職業(yè)操守，進而調(diào)動學生的學習熱情，主動參與并內(nèi)化到工匠精神的技能人才培養(yǎng)過程中，提高高職院校技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4結束語

總之，弘揚和發(fā)展“工匠精神”是時代的需要，我國要由制造大國向制造強國邁進，必須要高度重視技術技能人才隊伍的培養(yǎng)和建設，高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)重要擔當，應主動適應社會需要，將工匠精神貫穿于教育教學的全過程，逐步建立融合工匠精神的特色校園文化體系，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一批具有工匠精神的合格勞動者。

參考文獻

[1]孫標.論高職院校“工匠精神”的培育[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2016，15（06）：5-7.

[2]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，38（03）：53-56.