淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

王健

摘要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：情境策略；生活；問題；活動；游戲

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0128-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，提供給學(xué)生探究的情境十分重要。在生活、問題和活動的情境中，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生找到“熟”的感覺

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出"生活就是教育"的觀點(diǎn)。他告訴我們，"教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找"，因而教學(xué)不能脫離生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，在課堂上進(jìn)行展示。有：剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點(diǎn)，兩條邊。以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能折疊的沙發(fā)擺成大小不同的角（課件展示），你覺得坐哪種角度的沙發(fā)讓人更舒服呢？為什么？吊車吊重物的過程中形成的不同角度？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，才能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)"熟"起來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到“思”的樂趣

設(shè)置問題情境的根本目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，所以教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把問題的切入點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在學(xué)生理解知識的疑難處提出問題，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學(xué)生開啟心智、暴露思維，有利于及時點(diǎn)撥和調(diào)控。在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而未能"時提出問題，較好地調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生動腦思考的過程就是從不會到會的過程，就是問題解決的過程。

如教學(xué)《用字母表示數(shù)》，這節(jié)課中有學(xué)生續(xù)編兒歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……剛開始學(xué)生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。原因是學(xué)生發(fā)現(xiàn)念不完。我是這樣提問的：誰能應(yīng)用今天所學(xué)的知識把這首兒歌念完？問題一出，引發(fā)了學(xué)生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿；

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿；

師：（心里有些急，但是很快調(diào)整了過來）：這兩位同學(xué)都知道用字母來表示，值得表揚(yáng)，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：生3與上面兩位同學(xué)的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因?yàn)榍嗤艿淖臁⒀劬Α⑼鹊臄?shù)量不一樣。

師（欣喜，找到導(dǎo)火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？

生3：一樣的。

師：你現(xiàn)在有改進(jìn)的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：多聰明的孩子！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能根據(jù)青蛙只數(shù)、眼睛和腿的關(guān)系再把兒歌改進(jìn)改進(jìn)呢？

生3：（a）只青蛙，（ a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學(xué)生雖然沒有表示正確，但"用字母表示"是值得肯定的，教師沒有給出答案，而是通過步步設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步改進(jìn)，逐漸接近最后歸納出正確結(jié)論。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生思考的過程就是解決問題的過程。學(xué)生必然樂在其中。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生享受“動”的成果

我們都說，學(xué)生是活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會的未來。教學(xué)中，我們也要注意適時、適度地創(chuàng)設(shè)活動情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是十分有利的。教師在教學(xué)時，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以活動的形式巧妙地寓于生動具體的情境中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心理產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。我們要努力提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在情境中獲得成功的體驗(yàn)。