淺談高中英語課堂提問技巧

楊濤

摘要：課堂提問是高中英語教學中重要的教學環(huán)節(jié)、教學內容。英語教學中教師恰當、適時、適度的提出問題，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，而且可以鍛煉學生的英語聽、說、讀的能力，還可以培養(yǎng)學生良好的思維模式，提高學生語言表達能力，最終達到提高英語課堂教學效果的目的。

關鍵詞：高中英語；提問技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0099-01

學起于思，思源于學。課堂提問作為高中英語教學過程的重要環(huán)節(jié)，越來越受到老師們的關注。在高中英語教學過程中，面對日益長大、越來越羞于開口講英語的學生，學習興趣逐漸淡化；根據這種情況，教師需要根據教學內容的需要、教學目標的要求，恰當把握提問時機，巧妙地提出難易適當?shù)貑栴}，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，點燃學生思維的火花，引導學生逐步登上知識的殿堂，提高英語課堂教學效果。下面結合自己的英語教學實踐，對于課堂提問技巧提出自己的看法和建議。

1.提問方式靈活多變

英語教學中，教師為了活躍課堂氣氛，使學生思維高速運轉，打造豐富多彩的英語課堂，可以采用靈活多變的提問方式。首先可以讓單個的學生獨自回答教師提問；其次可以采取小組集體合作、集體討論的形式，然后各小組選派代表進行回答，不完整的地方由其他小組成員進行補充；最后可以是全班同學共同討論的形式，大家各抒己見，最后得到統(tǒng)一答案。教師運用哪種方式提問，要根據教學內容的需要靈活掌握、靈活運用，激發(fā)學生主動探究的欲望，提高課堂教學效率。比如在學習《Unit 9 Earth，Air and Water》時，教師可以穿插提問如下問題：

A：What is the general cause of water pollution？

B：Why is the area of desert growing every year？

C：What are the causes of air pollution？

這幾個問題的設計概括性較強，答案涉及段落多、內容廣，適合以小組討論的形式進行回答，幫助學生對文章進行整體把握、全面復習。

2.把握提問有效時機，提高教學效率

課堂提問可以在教學過程中的任意階段、任意環(huán)節(jié)進行，但是在不同的教學時機提出同樣的問題，所取得的教學效果是大不一樣的。即：在英語教學過程中，教師要善于把握、善于抓住課堂提問的有效時機、最佳時機，對學生提出問題，以此來吸引學生的注意力，促使學生主動思考、主動探究，使教學效果達到事半功倍。通常在一節(jié)課40分鐘的教學時間內，有幾個教學時機教師要及時捕捉，重點把握，如下：

（1）新舊知識的連接處或新課導入時進行提問，旨在激發(fā)學生的學習興趣，激起學生對新知識的渴望與追求。

（2）在講解過程中，針對教學的重點短語、重點句型提問。旨在引導學生對重點短語、句型進行練習、掌握、鞏固。

（3）在講解完課文內容后提問。旨在及時了解學情，檢查學生對所講內容的掌握情況。

比如在學習《School life Task Reporting school activities》時，為了活躍課堂氛圍，教師可以事先在課前準備一些問題，在導入新課時隨機提問：

A：When is the first talk for our class？

B：There will be quite a few talks next month in our school.

Have you chosen some for our class？

C：What is the subject of the talk？ Who is giving the talk？

D：Where is the talk to be held？

E：What about the second talk？ When will it be held？ And what is it about？

……

設計這些問題的目的是為了營造寬松、愉快的學習氛圍，以吸引學生眼球，激發(fā)學習興趣，讓學生集中精力回答問題，便于學生深刻理解所學內容。此外，教師在提問過程中，要靈活把握提問時機，時刻注意學生情緒的變化、注意力是否集中等，促使學生始終做到有意注意。

3.設計問題的難易程度要恰當

高中英語教學過程中，教師面對的學生基礎參差不齊且班容量大，而教學的目的是為了一切的學生，使所有學生都有所收獲、有所提高，這就對教師的提問環(huán)節(jié)提出了更高的要求。教師要根據教學內容以及學生的學習能力、學習基礎、學習成績設計提問的難易程度，照顧到優(yōu)、良、可、差不同層次的學生，真正使"優(yōu)等生能吃飽，差等生能吃好"，充分挖掘每個學生的學習潛力，促進全班學生整體提高。通常在提問環(huán)節(jié)教師可以設計系列問題，呈階梯狀由易到難逐步展開。

比如在學習《Unit 4 Earthquakes t》時，這部分課文內容較難，對一部分學生來說理解起來有一定的困難。因此在教學過程中，為了使不同層次的學生獲得不同的收獲，教師可以根據課本內容設計如下問題：

A：In what part of the United States is San Francisco？

B：What happened to San Francisco in the spring of 1906？

C：How many people lost homes after the earthquake？

D：How many people died in the earthquake and the fires？

E：What happened again in the city in the fall of 1989？

這幾個問題的設計主要針對于基礎較差的學生，只要他們認真、仔細地閱讀課本內容，很容易就能找到問題的答案。而對于基礎較好的優(yōu)等生，教師可以設計如下問題：

A：Can you tell the reason why there are earthquakes？

B：Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

C：What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

這些問題的答案需要學生根據課本內容進一步的理解、再加工，提高學生語言的綜合運用能力。

總之，課堂提問是高中英語課堂教學的有效教學方式。通過提問，讓學生在尋找問題答案的同時積極地參與到教學過程，主動完成學習任務，有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，有利于提高教學效率。作為英語教師對學生的回答要及時給予正確評價，尊重學生的自尊心，保護學生的自信心，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1] 《教師課堂提問新探》 趙霞

[2] 《課堂提問的類型與技巧》 陳雪

[3] 《英語課堂提問藝術》 邱軍