地理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合初探

彭衛(wèi)

隨著社會(huì)發(fā)展與新課程改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校包括農(nóng)村中學(xué)也增添了電教設(shè)備，老師們更為重視科學(xué)教學(xué)方法，紛紛使用更先進(jìn)的電化教學(xué)手段。作為課堂高效優(yōu)化的神器，地理老師肯定要主動(dòng)加持。多媒體課堂畫(huà)面優(yōu)美，多維感觸，立體直觀，比傳統(tǒng)的課堂更能吸引學(xué)生。另外，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事物，降低學(xué)習(xí)地理的難度，課堂的容量也更大。另外，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的理論研究也在逐步深入開(kāi)展研究。但凡事有利有弊，如何結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做到弊少利多，使教學(xué)效果事半功倍，需要我們探求思索。帶著課題組設(shè)計(jì)的問(wèn)題我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷基本問(wèn)題如下：老師用多媒體上課嗎？你更喜歡多媒體上課嗎？通常一節(jié)課使用多媒體時(shí)間長(zhǎng)嗎？老師使用多媒體以后還使用黑板、掛圖、實(shí)物等傳統(tǒng)教具嗎？多媒體課件與教學(xué)課本內(nèi)容貼得緊嗎？多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比更有趣嗎？你的地理成績(jī)有提高嗎？評(píng)價(jià)一下你的信息技術(shù)水平等等，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集整理，初步得到下面結(jié)果。

一、當(dāng)今信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

1.在大環(huán)境要求下地理老師每堂課必使用多媒體教學(xué)，如果沒(méi)用電教設(shè)備即被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)，是過(guò)時(shí)落后的，打開(kāi)了、使用了就是與時(shí)俱進(jìn)。一節(jié)課數(shù)十張課件如同放電影，學(xué)生被動(dòng)的觀看，沒(méi)有思考，看過(guò)即忘。看時(shí)津津有味，看過(guò)一片空白。多媒體作為一種教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點(diǎn)很多，但并不說(shuō)明針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說(shuō)：寸有所長(zhǎng)，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型等手段的作用，多媒體是難以代替的。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：三分之一的學(xué)生反映地理教師有時(shí)用，而近一半的學(xué)生反映不用。說(shuō)明目前有不少地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識(shí)都采用多媒體形式展示。忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，反而削弱了課堂教學(xué)的效果。

2.有的老師過(guò)度重視信息技術(shù)教學(xué)手段，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)的作用。一堂課下來(lái)，除了板書(shū)課題，黑板上一字皆無(wú)。實(shí)用信息技術(shù)忘記傳統(tǒng)教學(xué)手段，顧此失彼，教師課堂操作不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的完美統(tǒng)一，也談不上有好的地理教學(xué)效果。

3.信息過(guò)于豐富，課堂重點(diǎn)不明顯，知識(shí)很難落實(shí)到位。有的課堂不懂得取舍，所有認(rèn)為有用的全部都在課件中體現(xiàn)，沒(méi)有主次之分，主干與枝葉糾結(jié)在一起，全盤(pán)著力，結(jié)果收效甚微。有些地理教師，課前沒(méi)有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對(duì)教材中涉及的知識(shí)，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不作了解，也不相信學(xué)生有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識(shí)都在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，更有甚者把一些與教材知識(shí)相關(guān)的學(xué)生難以聽(tīng)懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會(huì)導(dǎo)致課件容量過(guò)大。在課堂教學(xué)時(shí)，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時(shí)間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時(shí)間很少，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的建議

1.提高老師本身的信息技術(shù)使用能力，讓信息技術(shù)成為地理課堂活動(dòng)的組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣成為教師與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基本工具。但又不要喧賓奪主，完全擠占課堂，使課堂變成信息技術(shù)課。如果精心準(zhǔn)備每一節(jié)課的導(dǎo)入部分，以生學(xué)學(xué)習(xí)興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來(lái)導(dǎo)入新課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如某老師在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“疆域”時(shí)為了引起學(xué)生的高度注意借助課件展示創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：為什么同樣是春節(jié)期間激發(fā)，北國(guó)的哈爾濱人們觀賞“冰燈游園會(huì)”，而在南國(guó)廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開(kāi)始了一天的勞作，而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？視覺(jué)的沖擊加上課堂老師設(shè)置的懸念一出，同學(xué)們都會(huì)相互討論尋求答案，學(xué)生的注意力集中到了老師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。

2.教材所需的課件圖片、音頻、視頻的處理與整合點(diǎn)到即可，不能太過(guò)華麗，否則會(huì)讓學(xué)生課堂上容易分散注意力。記得有過(guò)一節(jié)課，是八年級(jí)下冊(cè)的《北方地區(qū)》，開(kāi)頭導(dǎo)入部分使用了北方地區(qū)冬季白雪覆蓋的畫(huà)面，又使用了《塞北的雪》的音樂(lè)，加上毛澤東的詞作《沁園春雪》的朗誦，課堂非常有沖擊力，但也讓學(xué)生對(duì)地理課堂的知識(shí)的掌握沒(méi)多少益處，有點(diǎn)舍本逐末的感覺(jué)。

3.利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。一方面，現(xiàn)在的教材中有很多信息技術(shù)知識(shí)，比如說(shuō)衛(wèi)星影像、人造衛(wèi)星照片、火山、地震等，在地理課堂教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。還可以結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理。初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過(guò)觀察生活中關(guān)系到地理知識(shí)的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問(wèn)題，展開(kāi)探究。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)用于地理教學(xué)，可以為地理課堂注入新的生機(jī)、活力、方法、做法。我們?cè)诮虒W(xué)中需要不斷更新教學(xué)理念，掌握教育技術(shù)，讓信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合，使課堂達(dá)到高效的目的才是最根本的目的。