初中語文作文教學方法初探

劉蘭萍

隨著素質教育理念的不斷深化，使得語文教學不再是停留在理論教育層面，更多是培養學生對文字與語言的把握運用能力，而作文寫作就是運用語文知識以及提高語文能力的重要方式。做好初中語文作文教學，不僅可以有效地提高學生的綜合素質，更重要的是提高學生的生活實踐能力。讓語文教學與生活實際結合起來、將語文教育與語文運用結合起來、將語文知識與實踐運用結合起來，才能真正提高學生的語文綜合能力，完成初中語文教學的目標。

新頒布的《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點、激發寫作欲望，引導學生表達真情實感。不說假話、空話、套話，避免為文造情。”寫作能力是語文素養的綜合體現，培養學生的寫作能力，應該是初中語文教學的重中之重。

一、指導學生認識文章的各種開頭

作文的開頭和結尾雖不是作文的重點。但是對構成作文整體結構、表達思想內容是必不可少的部分。古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說作文的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。萬事開頭難，作文也是如此。起好頭，能為順利地展開文章打下基礎。古人寫文章把好的開頭比作“鳳頭”，是很有道理的。一個能讓人“一見鐘情”，引發別人無窮遐思的開頭，往往能使你的文章增色不少。特別是在應試作文中，“鳳頭”更能牽引閱卷者的目光，讓你的文章脫穎而出。一個引人入勝的開頭，往往能激發讀者的興趣，并為文章增添色彩。

二、博觀攫取，積累寫作素材

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，相信老師們都有同感。在寫作文的時候，學生最頭痛的事是不知道寫什么，往往是老師舉什么例，學生就寫什么。結果交上來的作文內容幾乎一致。由此可見，捕捉寫作素材是作文不可缺少的前提。

1.讓學生養成認真觀察的好習慣

生活是寫作的源泉。讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，認真觀察其中的事物，并把自己的所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來，哪怕只是一個梗概，對寫好作文也是有幫助的。

2.多讀課外讀物，多寫讀書筆記

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導學生多讀有益的課外讀物，同時寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

3.啟發學生思維，大膽想象

沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。

4.培養學生堅持寫日記的好習慣

培養學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。

三、創設文本情景，增強寫作體驗

隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其后，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

四、互助評改，引導學生自我提高

新課標提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。指導學生互助自改，是一種較理想的批改方式。寫作后，根據寫作訓練的目標要求組織批改和講評，學生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受，既主動地根據先前認知對別人的作文進行細致地、深入地揣摩，然后進行修改并寫出評語，又對同伴給自己的作文所做的評改進行深層次的思考，并進行修改。在這個過程中，學生調動了自己寫作積極性，激發自我完善和相互競爭熱情，提高自我鑒賞能力，有助于達到以評改促寫作的目的。除此之外，還要經常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，充分調動學生的積極參與意識。