淺談小學數學體驗式教學模式

方家龍

摘 要：在小學數學教學的過程中，開展體驗式教學，能夠使抽象的數學知識變得具體，使學生對知識的形成和應用過程有更加直觀的認識，增強學生對知識的理解和記憶，有效的提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；體驗教學；有效開展

傳統的小學數學教學模式，學生的主體地位被嚴重忽視，只能被動地接受教師的講解，不利于主觀能動性的發揮，學生學習興趣不高。而體驗教學比較重視學生的主體地位，學生在教師的引導下進行自主學習和自主探究，學生主動地參與到數學教學當中，充分體驗數學學習中的無限樂趣，感受獲得成功的愉悅感，增強學習數學的信心。

1通過各種途徑優化教學手段，讓學生在活動中體驗學習

小學數學知識比較抽象，加上小學生年齡較小，邏輯思維能力還沒有形成，認知能力差，所以，在進行小學數學學習時有一定的障礙和難度。如果小學數學教師能夠認識到這一點，在具體的教學過程中，將小學生認為比較抽象的概念或基本知識通過一定的手段進行轉化，使這些比較抽象的概念或基本知識變成生動形象的數學事實或者學生能夠很好理解的數學現象，那么，小學生就會發現數學學習的樂趣，進而激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性，這樣教師的教學和學生的學習就會變得相對輕松很多。這就要求小學數學教師要通過各種途徑優化教學手段，讓學生在豐富的教學活動中體驗學習，這樣學生就真正成了學習的主人，有效提高了學生的學習意識，有利于培養學生的創新能力，這也是現代教學的基本要求。如在學習“長方體的表面積計算公式”時，就可以讓學生進行體驗學習。小學數學教師可以先將學生分成四個小組，每個小組發一個長方體的紙盒，然后每個小組成員經過各自的思考、探究，經過小組討論，推算出長方體表面積。這樣教師在對長方體面積公式進行理論講解的時候就會容易很多。而且，在具體的實踐過程中，不同的小組會將長方體盒子進行不同的放置或不同的拆分及重新合攏，還有部分學生會將自己身邊的長方體物品拿來演練，如書本、文具盒、字典等，有助于培養學生的發散性思維能力和想象能力，促進學生的全面發展，為以后的學習打下堅實的基礎。

2加強動手實踐，提高數學思維

朱熹在《觀書有感》中寫到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這兩句詩告訴我們，只有親身體驗獲得的知識，印象才是最深刻的。因此，我們的數學教學應注重引導學生動手實踐，在動手操作中理解知識，發展思維。例如，學習軸對稱圖形時，老師讓學生動手操作，探索軸對稱圖形的特點，學生通過自己折一折、剪一剪、拼一拼等活動加深了對軸對稱圖形的認識，并探索一些簡單折圖形、剪圖形、拼圖形的規律，在動手實踐中，通過合作交流，既掌握數學知識，也學會了從數學的角度來思考怎樣剪拼軸對稱圖形。

應該承認，小學階段的數學教學是一種公民教育，它給學生帶去的不僅僅是會解更多的數學題，學生在將來的學習、工作、生活中會遇到各種與數學相關的問題，能否學會從數學的角度思考問題非常重要，學生將來往往不是需要去解數學題，更多的是進行“數學的思考”，能夠針對生活中的數學現象運用數學知識與方法來解決實際問題。

3重視應用的真實性，增強應用意識

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”現代心理學研究也表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。現代認知學派強調學習的真實性。教育的真正價值在于解決生活中的真實問題的能力。數學應用的真實性，對于培養學生解決現實生活的實際問題有重要的作用。

例如，學習了比例尺以后，讓學生欣賞觀察一些樓盤設計的平面圖和微縮景觀，讓學生感受比例尺在生活中的真實應用。學生選擇比例適當的家具和裝飾，給自己設計房間。這一系列的活動，充分發揮了學生的主體性，激發了學生的審美情趣，培養了學生綜合運用比例尺的知識解決實際問題，學生充分體會到比例尺知識在生活中的應用價值。學生只有面對實際生活中真實的問題，才會主動地嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，體現出應用數學的意識。

4注重對學生學習積極性的調動

如何充分調動學生在學習過程中的參與性，已經成為當前小學數學教學中開展體驗式教學的一個主要問題。只有調動學生在課堂教學中的能動性，才能實現教師與學生在課堂教學中的高度配合。首先，教師應該根據學生的學習情況以及性格特點制定出一套相應的教學方案，注重因材施教的重要性；其次，應該抓住不同階段小學生的學習特點，采用不同的方法來開展教學。比如，對于一、二年級的學生來說，他們對數學學科尚未形成一個清晰的認識，且對未知事物有著較強的好奇心，教師就可以通過一些小游戲，來讓他們感受到數學學習帶給自己的快樂，激發學生的學習興趣，而對于三、四年級甚至更高年級的學生來說，就應該注重實踐教學與理論教學的結合，激發他們的探索欲與求知欲，豐富課堂教學內容。

5結束語

體驗式教學法在小學數學教學中的應用，無論對于教師來說，還是對于學生而言，都是一個極大的挑戰。因此，在教學過程中，教師和學生都必須要樹立對這一教學方法的正確認識，不斷完善自己在學習過程中的不足。只有這樣，才能有效降低教學難度，真正實現對學生學習能力、思維能力以及創新能力的全面提高。

參考文獻

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