傳承中華文化 感受漢字之美

李敏

摘要：漢字是中華民族文化與文明的載體，是最有生命力的一種語言，漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩。在小學階段的識字、寫字教學中，結合漢之星教學平臺，激發學生學習興趣，提高識字效率，在識字、寫字過程中感受漢字之美。

關鍵詞：漢之星；漢字之美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0096-01

漢字是中華民族文化與文明的載體，是最有生命力的一種語言，漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩，以圖像為基本形態，實現了字形字義相統一。漢字識字教學是小學階段一切知識學習的基礎，更是小學語文教學的重點和難點。大量的漢字要在小學低年級階段學會，枯燥、乏味的識字過程降低了孩子的學習興趣，識字效果也大打折扣。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在識字、寫字過程中感受到漢字之美呢？在信息化高速發展的今天，漢之星漢字教學給我們帶來了一縷春風。

1.識字中感受漢字靈性美

漢字是漢文化表述工具，因而理解漢字要從文化入手，文化的理解離不開文化"溯源"，只有在一個歷史的場景中才能理解文化。中國的每個漢字，都有來源。懂得字的來源，才能更規范化地使用和書寫漢字，把字寫得準確合理而且好看，克服漢字混亂和寫錯別字的現象。我們在識字教學中利用漢之星平臺上的字源功能，引導學生識字，符合學生現有階段識字認字的能力。利用字源識字的方法，就是將我們正在學習和使用的漢字，從圖畫式的甲骨文，到線條化的金文、小篆、漢隸、草書，直到現在的簡化字，引導孩子觀察漢字由圖畫到線字，直觀的有一個簡單的了解，以幫助學生快速的識字認字。

在備課時，每一課，我根據教學的需求，選擇幾個有代表的，有趣味的漢字來進行字源識字。在教學"鼠"時，我打開漢之星平臺，利用字源來進行教學。當學生看到一只小老鼠偷吃糧食的動畫時，馬上情緒高漲，興致勃勃地盯著大屏幕。漢之星字源形象地展示了"鼠"由動畫到甲骨文，到金文，再到篆書，到現在的楷書的演變過程。通過觀看字源，有的孩子說："老師，'鼠'的最后一筆是老鼠的尾巴。"有的說："下面那四個點是老鼠的四只小爪子。"有的說："上面'臼'里面的兩橫是老鼠的牙齒。"還有的說："看到這個字，我仿佛看到一只老鼠在偷吃糧食。"形象的演示，使"鼠"在孩子們的心中活起來了，此刻，它已不再是一個靜態的方塊字，而變成了一個充滿靈性的、具有動態美的符號，識字教學也變得充滿活力。小試牛刀后，孩子們對資源教學的喜愛程度令我欣喜，孩子們為了到看字源，在課堂上總是要控制一些了，專注一些。

漢之星"字源識字"方法的運用，為識字教學注入活力，讓漢字充滿了靈性，更好地提高了識字效率。

2.寫字中感受漢字形體美

漢字是中華文明的標志，也是傳承中華文化的工具。"橫平豎直寫漢字"與"堂堂正正做真人"被放在了同等重要的位置。在網絡時代，我們不能"握著鼠標忘了筆桿"，漢字不能淪為失落的文明。新課標規定1--2年級孩子會寫800個左右的漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，努力養成良好的寫作習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。在平時的教學中，雖然不住地提醒孩子注意字的筆順及間架結構，但是我發現很多孩子寫字時還是不能按正確的筆順規則去書寫，對漢字的間架結構掌握的不好，并且每個筆畫不能寫到位，整個字體就沒有美觀可言。使用漢之星教學平臺后，這一難題得到解決。如：在教學"萬"字時，我點擊書寫菜單中的連續書寫，讓孩子明白這個字的筆順，橫、橫折鉤、撇，接著點擊分布書寫，讓學生明確橫之后是橫折鉤，而不是撇，同時引導孩子仔細觀察每筆在田字格中的位置，什么地方起筆，什么地方收筆，掌握這個字的間架結構，把這個字寫規范、端正。這樣糾正了一些學生不良的書寫習慣，讓學生在識字、寫字過程中初步感受到了漢字之美。

3.積累中感受漢字語言美

在"漢之星"輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，我在上示范課時，當學生輸入"漫"時，就會出現"漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野、漫天、漫漫"等詞語或詞組。又如輸入"推"時，就會出現"推動、推廣、推薦、推遲、推翻、推敲、推銷、推卸責任"等，于是，我們抓住"漢之星"系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

實踐證明，"漢之星"與語文識字教學相整合，能激發學生的學習興趣、提高識字效率。就讓我們攜起手來，用飽滿的激情，無窮的智慧，讓每一名學生都能輕松識字，快樂步入愛我華夏，傳承漢字文化的軌道上。