情感教學在高中語文教學中的運用

張潔

摘要：在新課程的背景下，我們要構建自主、高效的課堂，情感教育尤顯重要。本文從主動創設情境，體察情態，激揚情趣，擴展情思，明確情理等方面入手探討加強情感教育的方式方法。做到以情動人，讓學生在接受知識的同時也能感受到情感熏陶。

關鍵詞：情感氛圍；激發共鳴；情感釋放

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0093-01

語文教育以情動人，是由語文學科的特點決定的。語文教學過程不僅是知識的傳授，技能的訓練過程，也是情感活動的過程，課文作者的情感、教師的情感和學生的情感三者的溝通、融洽、教學場景呈現情感共鳴，課堂教學受到很好的效果。但在教學中，教師也好，學生也好，都置文學作品的情感之外，痛也好，苦也好，那都是文學作品中人物的事，跟自己沒關系。這種局面急需改變，教師要做到以情動人，使學生被深深感染。

1.創設情感氛圍，讓學生接受心靈的體驗

語文教學的載體是范文，而情感又是文章的靈魂。古人說"言為心聲"，這些美好的詩文傾注著作者強烈的感情：有生活的悲歡離合；有人生的思索追求；有寄情山水的執著；有悲歌慷慨的壯志。組織教學，其中一項就是需要教師創設一種情景，讓學生在情境中被深深感染。以情動人，靠說教不行，靠生硬訓斥也是不可能的，只有教師先被感染了，再創設恰當的情境，才能收到良好的效果，否則，就會出現教師和學生配合不默契，學生游離在作品之外，任教師講的再投入，跟自己也沒什么關系。例如，有位老師講《祝?！?，他先把自己值得課件出示在電子大屏幕上，按說，課件制的的很詳細，內容也很完整，里面包括祥林嫂生平重要事件，人物形象，主題，語言特色等，這些學生們根本用不著自己去解決。但就是這樣一堂準備很充分的課，卻得不到學生們認可和積極的參與。因為教師自始至終是笑瞇瞇的甚至有點調侃的敘述祥林嫂的人生悲劇的。學生們也覺得祥林嫂是一個不可愛的人，不值得同情。我覺的這樣的課，就算準備的再充分，也是一堂不成功的課。教師沒有做到以情動人，教師本人都沒有被感染，還怎么讓學生為祥林嫂的悲劇而痛心呢？我以為，教師應該先創設情境，播放一首相對低沉的樂曲，在樂曲中，以圖片的形式和學生一起來概括祥林嫂人生悲劇。逃婚，辛苦的勞作，像捉牲畜一樣被捆綁著賣到山里，以死相抗，拒絕再嫁，孩子被狼吃掉，被大伯子驅逐，再次流浪到魯鎮，被視為不祥之物，捐門坎贖罪，大年夜凍餓而死。接下來，探究祥林嫂人生悲劇的根源。教師要引領學生體會祥林嫂每一個人生劫難時的內心世界，設身處地思考，聯系生活實際，聯系自己身邊的熟悉生活，以此類推。同時，播放電影《祝福》的片段，用電影情節將學生帶到那個時代，深刻的感受祥林嫂悲劇的社會根源，封建禮教的吃人本質。可見，情感氛圍的創設，是極其重要的，學生的心靈體驗，教師無法替代。

2.激發情感共鳴，讓學生產生藝術的感悟

文學作品中有愛有恨，有傷心，有迷茫，那怎樣讓學生和文中人物的愛恨傷心等產生共鳴呢？教師要采用正確的方法加以激發。使學生有相應的藝術感悟?！赌钆珛伞３啾趹压拧愤@首詞，是蘇軾的千古絕篇，詞人將人生抱負的失落和歷史的恢弘壯闊完美地融合到一起，提升了主體的高度和境界。這首詞中，周瑜羽扇綸巾，儒雅風流，指揮赤壁之戰從容不破，談笑間，勝負判定，這讓蘇軾很是敬仰同時又極其失落。那如何激發學生感受這樣的瀟灑和失落呢？我選擇了《三國演義》赤壁之戰的片段，讓學生領略了周瑜風采，又把蘇軾在被貶的蠻荒之地落魄失落的圖片加以對比，學生自然而然的感覺到了二人的極大落差。一個是少年有為，英雄蓋世，一個是不惑之年，老邁之氣日露，被貶，不被重用，報國之心有，報國之門緊閉。其中的失落感慨，雄才大略無法施展的失落，都展露無遺。學生深切的感受到了這些，這正是激發了他們的情感共鳴，他們深深的同情蘇軾，同時也覺得自己如果努力，也會成為像周瑜一樣的英雄。在教學中，我還加入了音樂感染。加入了關于蘇軾的紀錄片，這些都讓學生全方位的了解了蘇軾的遭遇，蘇軾的曠古才情。這樣一位亙古難有的奇才，竟得不到當朝的重用，這是多么令人心痛的事情?？梢?，激發學生的情感共鳴，學生才能融入到作品中去，真正領悟到人物的情感，深入到人物的內心世界。

3.引導情感釋放釋放，讓學生培養完善的人格

語文教學的載體是范文，而情感又是文章的靈魂。古人說"言為心聲"，這些美好的詩文傾注著作者強烈的感情：有生活的悲歡離合；有人生的思索追求；有寄情山水的執著；有悲歌慷慨的壯志。

語文教育中蘊含著豐富的思想道德教育因素，文學經典作品對學生情感的熏陶、對學生文化素質的提高和高尚人格的養成作用顯而易見，不少作家的良好品質和偉大人格都通過藝術形象的情感滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺的效仿楷模。但語文教育中德育并不能因此而自行實現，因此當教師帶領學生和作品作生強烈共鳴，達到情景交融后，就更應該關注學生靈魂的凈化，美好心靈的塑造和健全人格的錘煉，繼續鼓勵學生釋放情感，豐富和創造作品，對意境、人物意蘊等確立自己獨到的看法，形成精神獨立與思想自由的完善人格。

情感的釋放首先體現在閱讀的過程中。教師要努力創設民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態，才能使教者樂教，學者樂學，最大限度地為學生提供開放與創新的空間，給他們充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，點燃他們的情感火花。

總之，情感釋放體現在情感的表達上，教師要把情感調動引入具體的作文教學中，首要的一點就是要先培養學生做人，讓他們具有健康的心理，正確對待困難和挫折，熱愛生活，珍惜生命。一個情感、人格有缺陷的人，不能算一個真正健康的人。培養學生高尚的情感，讓他們情感充分地釋放，既是作文的需要，也是做人的需要。