小學語文古詩詞教學的意義與策略探微

白其琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0091-01

2017年9月份起，中國新一批入學的中小學生迎來了新版"教育部編義務(wù)教育語文教科書"。新版"部編本"教材2017年秋季在一年級投入使用范圍達50%，七年級約60%；從2018年起，"部編本"教材將成為統(tǒng)編教材。本次"部編本"教材最引人關(guān)注的變化之一是古詩文篇目的大幅增加：小學一年級課本首次加入了古詩，整個小學6個年級12冊共有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，與原有人教版教材比，增幅達80%左右。由此可見，古詩詞教學是小學語文教學中不可忽視的一環(huán)。

1.古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。久而久之，學生就算背熟了古詩詞，也不知其意，達不到讓學生進一步感受語言的優(yōu)美、激發(fā)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛祖國語言的感情的教學目的。

2.古詩詞教學的意義

2.1 有助于提高學生的文化品位和語言素養(yǎng)。古詩文是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是中國古代"人文科學"的濃縮，被后人稱為"經(jīng)典"。古詩文是中華民族文化永恒的經(jīng)典，它保留了中華民族文化的精髓，是中華民族文化永遠的根。古詩文的語言、內(nèi)涵豐富，形式優(yōu)美，最深刻、最形象、最有靈性、最有想象力和感染力。進行古詩文的教學，實際上就是用文學語言的形式來傳承中華民族的文化。學生通過對古詩文大量的誦讀與感悟，其文化底蘊必然逐漸加厚，審美情感必然不斷提高，品性人格必然逐步完善，社會責任感也必然會不斷增強。

2.2 有助于養(yǎng)成學生的誦讀及口語表達能力。新課程標準所指定的古詩篇目，篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂，音節(jié)響亮，音韻和諧，朗朗上口，富有情趣，易誦易背，比較符合學生的口味。學生在經(jīng)常閱讀、背誦和感悟這些古詩的過程中，會自然地養(yǎng)成讀書的習慣，提高自己誦讀的能力，同時還能增強口語表達的能力，這就為今后進一步閱讀其它類型的文章打下了良好的基礎(chǔ)，同時也為進一步提高口語等表達能力打下了基礎(chǔ)。

2.3 有利于提高小學生的審美情趣。古詩一般分為兩大類：即抒情詩和敘事詩。敘事詩一般以描寫具體的人物和事件為主，如《蠶婦》和《小兒垂釣》等。抒情詩以抒發(fā)作者情感為主，這種詩又分為寫景和寫意兩類，但更多的是寓情于景，情景交融，如賀知章的《詠柳》、王昌齡的《出塞》、孟浩然的《春曉》、王之渙的《涼州詞》等。不管是敘事也好，寫景、寫意也好，這些詩最突出的特征是："美"！作者選取最有特征的事物或場景，傾注自己真摯的感受或情意，從而造成一種美妙的境界以引起讀者豐富的想象，讓人能夠感悟到"美"的所在，受到"美"的感染和熏陶。

3.小學語文古詩詞教學的改進策略

3.1 欣賞朗誦，理解背誦。在小學語文古詩詞教學中，教師應(yīng)要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

3.2 合理聯(lián)想，深入理解。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的"小扣柴扉久不開"，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力。"一枝紅杏出墻來"一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是"一枝紅杏出墻來"引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

3.3 聯(lián)系生活，運用詩詞。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。"少小離家老大回"，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。