觀察·問題·策略

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。伴隨“課程游戲化”在幼兒園的推行，我們也越來越有意識地將“自主、自由、愉悅、創造”的游戲精神滲透到各個活動環節中，利用周邊的資源，讓其真正地成為幼兒可以發展和學習的載體。

關鍵詞：觀察；問題；策略

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：徐麗娟（1981—），女，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江區梅堰幼兒園教師，本科，研究方向：學前教育。

一、觀察

現象1：“老師，快看我找到了什么！”瑤瑤舉著一個枯萎的蒲公英桿子，興奮的小臉上滿滿的得意，我幫她收好，說：“你想想這個寶貝我們帶回教室有什么用？”瑤瑤小小的眼睛里滿是亮光：“想把它帶回去做一棵樹！我還要去找一些，做一棵大樹。”我給她一個大大的拇指，小家伙歡快地奔去了田埂。“老師，快看，這個樹葉真漂亮，我們把它帶回去貼在紙上做標本吧。”……幼兒們的眼睛是發光的，行為是主動的，想法是大膽的。

現象2：田野里的小樹林的地面上，有厚厚的一層樹葉，幼兒們歡喜極了，在這厚厚的樹葉“地毯”上，有很多“寶貝”，如黑色的小果子、細細的樹枝、形狀不一的樹葉等。婷婷喜歡待在老師身邊，并且她總是有很多想法，我們稱呼她為“夢幻天使”，她摘了枝狗尾巴草，道：“為什么它是這個顏色的呢？哦哦，是沒有水喝吧。不對不對，應該是太冷了吧！我好想躺在小草身邊……”婷婷沉浸在自己自問自答的情境中，享受著那份獨有的寧靜，可她的思想是那么活躍。

現象3：在田野旁邊的小樹林里，幼兒們樂衷于撿拾一些果實、樹葉或小樹枝。心急的依依折斷了一根小樹枝，我看到的時候，樹枝已經折斷……我及時地抓拍了這個現場畫面，作為回教室與大家分享的素材，并走到依依身邊輕輕地告訴她：“小樹枝的手臂被折斷了，它會很疼的哦！”

二、問題

活動之后，我們梳理了一些問題。

問題1：面對自己無數次的“忍不住”

幼兒的潛能是無限的，教師的放手表現因人而異，我會時不時地“忍不住”：“當心啦，小心跌跤。”“抱緊啦，小心掉啦。”幼兒們到達田野時的那一刻，是那么的興高采烈、興致盎然，教師左一個當心右一個小心，會使幼兒投入的激情的狀態減分，所以我的問題也許是所有教師出于安全考慮的本能的流露。

問題2：自由與規則如何把握

我們在追求自由、自主的同時，要明確所謂的自由不是無條件的放縱。自由與規則是相對的，如何把握度是我們教師實施時的關鍵所在。

問題3：計劃的意義

大計劃、小計劃的實施是我班一直在做的一件事情。在幼兒們收集完材料之后，我們用繪畫的形式表達自己的計劃，然而在真正的實施中，幼兒會游離自己最初的計劃。

三、策略

1.相信幼兒

放手是一種理念，這與我們教師心中的教育目標有關，我在發現自己“忍不住”的問題后，對自己提出了幾個要求：把擔心化為行動：與幼兒進行課前安全話題的談話；把引發安全的隱患進行排查，為幼兒的安全做好準備；平時對照《3—6歲兒童學習與發展指南》學習，結合日常的觀察記錄學會放手；理解幼兒，尊重幼兒，支持幼兒，相信幼兒。

2.通過分享加強規則

以上的案例可以用來借鑒：心急的小家伙折斷了樹枝，對于這樣的行為，幼兒沒有遵循的是什么規則？我的做法是拍攝短視頻與幼兒分享：“幼兒，你發現了什么？”“折斷樹枝后樹會怎樣？”“我們需要從哪些地方收集樹枝？”通過相互的交流來傳遞教育的正能量，讓幼兒懂得，即便在沒人監督的情況下，我們都有規則在心中：要愛護小樹苗，還要教育身邊的朋友一起參與。

3.選擇適合的時間做計劃，適時修改

我們可以選擇在活動開始前做計劃，也可選擇在活動結束時做部分計劃。在活動過程中發現計劃與現實有了一些不同，于是，修改及調整計劃就是我們第二步實施的策略。幼兒們把最初的想法作為計劃，又與自己的實踐經驗結合起來作為計劃的修改與調整，不斷促進活動內容的豐滿、游戲水平的提升。

在活動中，教師要善于觀察幼兒、發現問題，并進行分析，給出專業的診斷，并有自己的實施策略，引導幼兒積極構想，肯定幼兒的想法，尋找最適合幼兒的有效方法，讓幼兒在愉悅的自由的環境中自主學習，收獲滿滿。

參考文獻：

[1]張 俊.幼兒園數學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]蔣麗云.幼兒園游戲區自然材料的收集與整理[J].好家長，2015（36）：42-43.