小學多文本閱讀之古詩教學分析

高慧敏

摘要：古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，一直是我國中小學教育的重要組成部分。多年的課堂教學實踐證明，教師要想在有限的課堂教學時間內最大限度的提高課堂教學效率，需要在教學實踐采用科學有效的古詩教學方式，逐步中提高學生的學習興趣，從而提升學生古詩閱讀能力。

關鍵詞：小學；多文本閱讀；古詩教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0084-01

前言：小學生在學習古詩時，往往能夠較為輕松地讀背古詩，但在理解具體詩意時存在困難。小學生朗讀和背誦古詩的方式相對機械，在閱讀時缺乏對古詩詞的理解。如何在有限的教學時間內讓學生入情入境的閱讀古詩詞一直是小學語文教育工作者們研究的重要課題。本文將分析和探討小學多文本閱讀之古詩教學。

1.關注文本的關聯度與學生的閱讀興趣

在進行多文本閱讀時，教師在選擇閱讀文本時需要關注文本之間的關聯度，讓所選擇的文本具有明確的主題。缺乏主題的多文本閱讀不僅不能有效提高學生的閱讀能力，還會造成學生理解和記憶上的混亂。通過閱讀同一主題的不同古詩，學生能夠掌握不同的古詩表達方式，對各個作者的風格有清晰明確的認識，從而進一步理解各個詩人的古詩風格和特點。教師在進行多文本閱讀的古詩教學時，需要結合學生的身心發展特點以及學習情況，注重提高學生的學習興趣，不僅要關注文本之間的關聯程度，還要關注學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生能夠在興趣的驅使下專注與古詩閱讀之中。因此，小學語文教師在選擇閱讀文本內容時，需要根據新課程改革標準的要求，選擇符合學生學習需求的具有關聯性的閱讀內容，并在選擇閱讀內容時給予學生一定自主選擇的權利，充分調動學生參與多文本閱讀的積極性。

2.采用科學有效的教學方法

多文本閱讀能夠有效彌補單篇閱讀存在的不足，將同一主題的多篇閱讀內容展現到學生面前。教師在古詩多文本閱讀教學實踐中需要采用科學有效的教學方法，注重學生的古詩詞閱讀量以及所使用的閱讀方法。

2.1 注重古詩的意境。古詩的語言表達方式與現代文學表達方式存在一定的差異，學生在進行古詩多文本閱讀時需要展開想象和聯想。學生閱讀完古詩后，要能夠領悟到古詩所展現出來的情景和意境，運用自己的想象力在腦海中描繪古詩中展現的場景。學生在學習《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，可以根據"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"這句詩展開想象和聯想，根據古詩描繪的內容在腦海中描繪出相應的圖片。通過描繪出相應的畫面，學生能夠加深對古詩詞的理解，從而抓住作者真正想要表達的情感和這首古詩的意思。另外，學生能夠在閱讀這首古詩的過程中了解古詩的語言特點和古詩風格，掌握借景抒情的運用方式。教師在引導學生進行古詩多文本閱讀時，可以讓學生根據古詩中的關鍵詞展開聯想和想象，讓學生在閱讀時跨越時間和空間的局限，感受作者創作這首古詩時的所感所想。通過掌握良好的古詩多文本閱讀方法，學生能夠提高學習古詩的效率和質量。

在古詩教學實踐中，教師不能忽視朗讀在古詩多文本閱讀中的作用。朗讀作為一種有效的學習方式，能夠然學生專注于古詩之中，對古詩所蘊含的意境和情感加深理解和認識。在學習《約客》這是古詩時，教師可以利用多媒體設備給學生播放相應的視頻內容，讓學生對這首古詩的意境有所了解。學生在理解古詩意境的基礎上進行朗讀，能夠在朗讀時深化對古詩意境的理解。朗讀是有一種有效的學習方式，對古詩多文本閱讀具有積極的影響。

2.2 注重對閱讀內容的提煉和梳理。古詩多文本閱讀的重點便是讓學生在學習過程中掌握聯系比較、習得學習的方法。學生在多文本閱讀過程中要能夠發現文本內容的異同點，掌握同一內容的不同表達方式等。學生閱讀質量的高低取決于學生在閱讀過程中對閱讀內容的掌握程度。教師在古詩多文本閱讀教學中要引導學生對閱讀內容進行總結和歸納，讓學生掌握有效閱讀的方法。在學習《曉出凈慈寺送林子方》時，教師需要在學生感受到古詩中描繪的景象之后，引導學生思考古詩描繪的情景與題目之間的關系。通過由表及里的逐步剖析和賞析，學生能夠領悟借景抒情這一表達方式。在多文本閱讀中，學生要對閱讀的內容進行進行及時的梳理和提煉，通過閱讀多文本內容，掌握古詩之間異同點，從而進一步理解各個作者的風格特點和語言特色。多文本閱讀作為一種有效的教學方式，能夠讓學生在多文本閱讀教學過程中深化對古詩的內容、作者、情感等的認識，加深對文本內容的理解，從而幫助學生養成良好的古詩閱讀習慣，有助于學生后續的學習和發展。多文本閱讀能夠讓學生對閱讀的內容形成板塊式、系統化的認識，提升古詩教學質量和效果。

3.總結

古詩是我國優秀的文學作品，是語文學科的重要組成部分。在進行小學古詩多文本閱讀時，教師需要結合學生的學習興趣和教學內容，采用科學有效的教學方式，培養學生對中華古典文化的興趣，提升古詩多文本閱讀的教學質量和效率。

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