從實驗操作考試反思生物實驗教學

摘 要：生物實驗教學是初中生物教學的重要部分。文章通過對初中生物實驗操作考試中存在的問題進行分析，反思實驗教學現(xiàn)狀，建議從重視實驗教學開展、提升實驗教師的素養(yǎng)、關注實驗教學的管理、提高實驗教學的效率和關注學生的核心素養(yǎng)等五個方面完善實驗教學。

關鍵詞：實驗操作考試；生物實驗教學；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-26

作者簡介：李毅瓊（1970—），女，湖南桂陽人，湖南省郴州市第十五中學教學副校長，高級教師，郴州市骨干教師，郴州市課程改革初中生物學科專家，本科，研究方向：生物教學和學校教育、教研管理。

1.實驗操作考試中存在的問題

（1）儀器使用不規(guī)范。操作考試經常要用到各種儀器，學生不規(guī)范的行為時有發(fā)生，如使用顯微鏡時，取鏡安放、鏡頭清潔隨意；對光不好，準焦螺旋使用不熟練；暴力轉換物鏡或物鏡轉換不到位；等等。還有一些學生，直接將材料放在桌面上切，觀察溫度計和量筒時方法不正確，滴管使用也不規(guī)范。

（2）實驗操作不嚴謹。在操作中，學生不嚴謹?shù)牟僮鲗矣邪l(fā)生：觀察細胞結構時，用手直接蓋蓋玻片，材料直接浸在碘液中染色；觀察種子結構不借助放大鏡、解剖針；等等。

（3）操作應變能力差，不會處理意外情況。學生使用顯微鏡時，桌前的燈不亮了，就無法對光；“觀察玉米種子”時，面對一些不規(guī)則種子，學生不知道怎樣縱切；“探究饅頭在口腔中的變化”，學生不習慣用含棉花收集唾液，卻不知含清水收集唾液更好。

（4）生物繪圖不規(guī)范。生物繪圖是學生應該具備的一種能力。考試中“觀察細胞的結構”“觀察種子的結構”“觀察酵母菌”等實驗都有繪圖的要求，但學生容易出現(xiàn)繪圖不客觀科學、隨意美化、構圖不合理、比例不恰當、標注隨意、點線使用不合理等情況。

（5）實驗習慣不好。良好的實驗習慣是實驗實施的保障。學生考試未弄清實驗要求就匆忙開展實驗；實驗無計劃，不按方案操作；觀察不仔細，實驗結果不如實記載；實驗器材不及時歸位。

2.生物實驗教學現(xiàn)狀

上述問題的出現(xiàn)，與實驗教學開展不到位有密切聯(lián)系。很多學校忽視實驗教學，尤其在基礎設施薄弱的學校，實驗條件差，經費投入少，器材更新慢，生物教師少，課時重，實驗教學積極性不高。同時，很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，實驗教學停留在應試層面，不關注學生的科學品質發(fā)展。在組織實驗中，這類教師無法規(guī)范學生的操作，進行專業(yè)的指導。而實驗效率低是影響實驗課開課的重要因素，生物教學任務緊，實驗課費時又費力，另外，有些實驗材料難以獲取，導致部分實驗安排不合理，實驗現(xiàn)象不明顯，學生興趣不高，很多教師就不愿意開展實驗課。

3.生物實驗教學改進建議

（1）重視實驗教學開展。教育管理部門要高度重視實驗教學，學校要建設高標準、高質量的好實驗室，規(guī)范管理，保證經費投入，建立合理的績效激勵辦法，調動教師的積極性，開足開好實驗課，實現(xiàn)實驗教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合。

（2）提升實驗教師的素養(yǎng)。教師是實施實驗教學的關鍵。要提升實驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須組織有效的培訓和教研，讓教師通過對實驗教學的診斷和指導，實現(xiàn)雙向甚至多向交流。實驗教師要多向同行學習，提高自己的實驗技能和生物素養(yǎng)；多研討，圍繞實驗主題，面對面與骨干和專家對話，還可以通過公共平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教研；多展示，在展示中暴露問題、解決問題。

（3）關注實驗教學的管理。教師應加強教學管理；創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的實驗內驅力，引導學生克服畏難、害怕等情緒，細心、耐心地開展實驗；設計豐富的學生活動，綜合各種學習方式，激發(fā)學生參與實驗；加強指導，細化實驗過程，規(guī)范實驗操作；進行多元化的科學評價，更多關注學生情感態(tài)度、操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（4）提高實驗教學的效率。教師可以組織學生開展預備實驗，開放實驗室，將一些耗時長的實驗，如“探究種子萌發(fā)的條件”等安排在課外進行。對于較難的實驗，教師應合理地選擇替代的材料，改進實驗方法，讓實驗變得高效、簡單。

（5）關注學生的核心素養(yǎng)。教學中，教師要關注學生的核心素養(yǎng)，使其樹立保護環(huán)境、健康生活的觀點，注重學生理性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還要讓學生學會運用建模、實驗、推測和比較等研究方法，運用歸納與概括、演繹與推理、分析與綜合、批判性思維等思維方法，用專業(yè)知識去解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證社會熱點，培養(yǎng)學生的社會責任感。

總之，在實驗教學中，教師既要更新教育理念，關注實驗教學與管理，又要提高學科素養(yǎng)，開展高效實驗教學，讓實驗教學真正有利于學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林 莉，俞如旺，林穎韜.核心素養(yǎng)導向的高考生物實驗題命題策略分析[J].中學生物學，2016，32（7）：46-48.