讀說結合，促進學生思維發展

劉艷

【摘 要】 讀說結合教學模式，較好地做到了“以閱讀為基礎，以學生為主體，以訓練為主線”，多讀少講，以讀代講，讀議結合，講練結合，使學生的主體性和教師的主導性都得到了充分合理的發揮，實現了小學語文課堂教學的低耗高效。

【關鍵詞】 學生；思維；發展

古人云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么如何進行讀說訓練呢？

一、多讀少講，力求準確流利

讀是說的基礎，要提高說的能力，必須重視讀的訓練。只有多讀，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。教師少講、讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。教師可以要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不加字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到。總之在“準確”、“流利”上下功夫。

二、范讀領讀，體驗文章情感

單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀。教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，提高理解能力

一年級的學生，語言正處于發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句進行回答。做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生思維的發展。

四、讀說結合，發展學生語言能力

學生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中。把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，通過對抽象文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。

實踐證明，讀說結合教學模式，較好地做到了“以讀為基礎，以學生為主體，以訓練為主線”，多讀少講，以讀代講，讀議結合，講練結合，使學生的主體性和教師的主導性都得到了充分合理地發揮，實現了小學語文課堂教學的低耗高效。

當然，我們探究教學模式的同時也反對模式化，教師要根據教材、學生、年級的不同要求靈活運用，形成若干變式，使閱讀教學不拘一格，富于變化。

【參考文獻】

[1] 密云縣小學語文名師工作室. “雙結合”教學實踐成果集萃 下[M]. 北京：中國文史出版社，2013（10）.

[2] 陳維堅，吳淑參，李宗進. 有效課堂教學的研究與實踐[M]. 上海：上海遠東出版社，2016（8）.