略談小學英語時態探究式學習策略

田驥

【摘 要】 在小學英語教學中，時態是教學的難點，如果用探究式教學讓學生自己分析、歸納、總結，學生可以取得事半功倍的效果。筆者結合自己的教育實踐，針對小學時態學習進行一些探討。

【關鍵詞】 小學；英語；時態；探究

在小學英語教學中，時態是教學的難點，學生對四種基本時態的理解和把握非常容易產生混淆。如果用探究式教學讓學生自己分析、歸納、總結，學生可以取得事半功倍的效果?，F在我結合自己的教育實踐，針對小學時態學習進行一些探討。

一、小學生在時態學習中存在的普遍問題

首先是對各時態的概念、構成及用法是機械記憶，記憶時間太短。其次是對各種時態的構成和用法常常產生混淆。最后是對各時態的時間狀語、標志副詞理解不透。

二、小學英語時態教學探究式教學策略

針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索：

1. 采取有效途徑，把學生的機械記憶轉變為理解記憶，把短時記憶轉變為長久記憶。老師在時態概念、構成、用法的講授時，可適當運用漢語講解，利用學生對漢語的熟悉優勢，強調漢語沒有時態，并與英語進行對比講解，讓學生理解時態就是謂語形式和時間狀語的各種變化。

2. 利用時間軸圖表，讓學生對四種時態的時間分界點，時間范圍及常用的時間狀語進行總體把握。

3. 布置有效的學習任務和創建良好的英語語言環境，盡量讓課堂生活化，學生在英語交流中才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促寫的目的，從而在交際中使用語言，理解掌握時態語法知識。學生到了六年級時已經學習了四種時態語法現象，如何把這四種時態說清楚，單靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的。這時，老師可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然后突出這四種時態的特征詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，針對四種時態概念又有了進一步的感知。老師可以問學生這些問題：What do you usually do every day？What are you doing now？What did you do yesterday ＼last...？What are you going to do tomorrow ＼next...？這種隨意式的提問，學生相當喜歡，在提問的過程中學生之間相互幫助、 相互糾正。體會到這四種時態之間的區別，較好地對這四種時態進行了有效的復習，提高了課堂的教學效率與教學質量，學生在課堂中能夠暢談自己熟悉的話題，課堂教學貼近生活，會讓學生有話要說，有話想說。

4. 在合作探索中運用時態。小學高年級是時態語法現象比較集中出現的時候，五年級尤為突出，六年級學習一般過去時和一般將來時，這樣，大部分最為基本的時態知識在小學階段已學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學的銜接就難以很好地過渡?；A不扎實，會給初中的教學帶來極大的困難，也會使學生的英語根基不牢固， 底氣不足。心里學研究表明，任何一種能力或技能都是在以學生為主體基礎上參與了相應的實踐活動后才得以形成和發展。因此教學中采用探究式模式，能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

學習一門語言，必須學習其語法知識，針對英語而言，時態是英語語法中的重中之重，英語時態知識的欠缺會對學生準確地運用英語交流產生較大的影響。小學階段我們要“以人為本”進行基本的四種英語時態教學，使學生能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐交流活動，讓學生能得心應手，提高語言綜合運用能力，從而提高口頭輸出的準確性。

【參考文獻】

[1] 李超. 譯林版小學英語四種時態的教學策略[J]. 校園英語，2017（33）.

[2] 吳雅玲. 淺析小學英語時態教學策略[J]. 考試周刊，2018（10）.