讓原點教學思維助力農村初中英語

戴單單

【摘 要】 在農村這樣一個缺乏英語學習土壤的環境里，英語就像是外來物種，水土不服。農村的一線英語教師們該怎樣“播種”、“灌溉”、“施肥”、“修剪”，才能讓英語這顆種子在學生心靈里、腦海中、行動上開花結果，而不是強塞給他們，逼他們吞咽，導致學生消化不良，從而產生“厭食癥”—厭學癥。而農村一線英語教師又該如何克服越來越嚴重的職業倦怠感，積極提升自我，與學生共同改變和進步。為此，筆者著力研究“原點教學思維”，旨在培養農村初中學生英語學習力。

【關鍵詞】 原點教學；農村；初中英語；學習力

一、農村初中英語教學現狀分析

語言是文化的載體，我們在教授語言的同時也是在進行文化的傳播和情感的交流。因為應試教育和其他社會因素的影響，英語學習的目的性漸趨功利化。有人提出疑問，要是英語學科在中考高考中不計分，又有幾個學生愿意學習英語。學校將教學成績作為評價一名教師的教學能力的重要標準。教學成績也成為職稱評定，晉級的重要考核依據。英語教師在這樣的大環境下，教學上戰戰兢兢，放不開手腳。正如葛文山老師在《教師人生的三堂課》一文中描述的：“英語教師似乎走進了一個誤區，把自己當成一個操作機器的技術工人，注意力只停留在如何呈現語言知識，如何進行課文語篇分析等這些技術層面上?！睂W生作為學習的主體，如果態度不端正且不認真配合教師及其教學，學習主動性沒有激發出來，所有的一切都只是教師的一廂情愿。

對于農村學生來說，他們學習英語的目的性不明確，學習缺乏主動性，學習興趣低，而且缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法。學生學習常常處于被動狀態。

在一份對本校323名七年級學生英語學習情況問卷調查中，筆者發現只有20%的學生對英語學習有濃厚的興趣，59%的學生對英語學習的興趣一般，而將近21%的學生對英語毫無興趣甚至討厭英語。平均到6個班級，每班將近十多個學生對英語毫無興趣甚至討厭英語。在農村，許多學生的父母外出打工，小孩獨自在家，由文化水平不高的祖輩照顧，在學習上也不能給予他們應有的幫助。學校、家庭、教師、學生不能形成一股合力，甚至背道而馳，學生越來越厭學，教師越來越厭教，教育無形之中扭曲。

二、原點教學的含義與特征

原點教學理論倡導把學生與學法作為英語教學的原點，從中國學生的實際情況出發，培養學生的學習動力、學習能力和學習毅力。在“32字原點教學指南”中，理論提出者認為，英語教師在教學中不僅要注重學生學習的有效性，同時也要兼顧學生學習過程中的情感體驗，讓他們體會到學習的快樂。由于英語并非我們的母語，理論同時強調教師要組織一些有意義的交際活動，創設貼近生活的情境，用以彌補真實語境的不足。在聽讀方面，理論提出者提出要采取私塾式的“素讀”方式，在讀的過程中不求甚解，不強調語法，選取一些朗朗上口的材料，先聽后讀，以培養學生的語感，回歸到語言的最初學習狀態，即原點。在詞匯處理方面，理論認為應該對詞匯進行“批量處理”，將語塊作為基本的教學單位，建立意群，讓學生在理解的基礎上進行記憶，在知識使用的過程中進行“整取”。

三、原點教學下的英語學習策略

（一）打好語音基礎，注重英語朗讀與模仿

在中國傳統教學中，朗讀占有一個異常重要的位置。私塾式的教授方法曾引導了中國幾千年的語文教學。這種方法不講語法、句法，不求甚解，要求學生反復誦讀，爛熟于心，于是就有了“書讀百變，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等流傳于世的佳句。而在英語學習中，朗讀不僅有助于熟記語言材料，也不只是機械的發音動作。在朗讀時，我們會在無意中進行思維，把單詞的搭配方式，句子的結構模式，上下文的聯系方式，發言的節奏、速度、重音，語調模式都掌握起來。在這個過程中，我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。所以在初一階段打好學生的語音基礎，注重培養學生的朗讀與模仿能力顯得尤為重要。

在筆者工作的地區，共有四所小學，一所初中，但中小學的英語教師很少進行面對面的交流與溝通。中小學教師互相不了解彼此的教學方式與需求，也沒有中小學之間的銜接教學。盡管地方小學在三年級就開設了英語課，但是由于各學校對于英語的重視程度不一，盡管英語課程標準已考慮到中小學銜接問題，設置了課程標準的九級目標，但是在應試教育的大背景下，不少英語教師只能關注眼前利益，很少顧及到學生的終身英語學習能力的培養，學生英語水平良莠不齊。

在筆者對七年級學生的英語學習情況調查中表明有近21%的學生在小學時對英語就失去了興趣，部分甚至產生了厭學心理。為了避免這一情況在初中階段惡化，在初一語音教學階段，教師要避免枯燥乏味的單一音標教學，而應該將音標教學潛移默化到課文教學之中。也可選取一些朗朗上口的英文童謠，融入到音標教學中去。大多數英語國家的小孩在學會閱讀或寫字之前，已從父母、親戚或其他長輩處學得許多英文兒歌。以Mother Goose一書為例，其中有首小童謠：

Jerry Hall，

He is so small，

A rat could eat him，

Hat and all.

在教授/？蘅：/這個音標時，如果借助這樣一首可愛的童謠，學生肯定樂于接受，而且銘記在心。當然，農村英語教師也要努力提高自身的口語水平，因為學生模仿最多的就是老師的發音。

（二）批量處理詞匯，實行“整存整取”

策略一：利用音節來對單詞進行記憶。教師可以先讓學生聽一個單詞的讀音，然后猜測單詞中的音節是由哪幾個字母組成的，進而思考讀音和拼寫的關系，逐漸掌握單詞的拼讀規則，最后使學生做到“聽音知形，見形知音”。教師也可以鼓勵學生拼讀新詞，讓他們挑戰自我，從而體驗習得的快樂。

策略二：實行意群記憶法。就是按意思和結構來劃分句子，這種方法尤其適用在長句子中。以新目標七年級下冊Unit1中的句子為例：We need you to help with sports for English-speaking students.我們可以將它劃分為3個意群：We need you to help with sports for English-speaking students。在記憶時可以引導學生先掌握各個意群，然后再進行句子和篇章的記憶。

策略三：要循序漸進，靈活把握詞匯的掌握程度。教師可以將詞匯進行分類，根據使用頻率，將詞匯劃分為“掌握”和“理解”兩類，避免出現“眉毛、胡子一把抓”的情況，也可以根據詞性、詞意來分類。同時，平時教師也要注意培養學生歸納總結的能力。

（三）培養學生開展課外自主閱讀的能力

英語課程標準（五級）要求除教材外，義務教育階段學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。而在農村中學，英語教科書和教輔用書可能是學生們唯一能接觸到的英文書籍了。因此教師拓寬學生的閱讀渠道，積極開發教學資源，顯得尤為重要，這也是提高學生學習興趣的重要途徑。原點教學強調在選擇材料時做到有視頻或音頻，與學生的生活相關聯，簡易、有趣。

（四）營造良好學習氛圍，激發學生學習興趣

英語教師首先得是一名教師。教師的職業有其特殊性，它不僅關乎教師的自身發展，而且對學生未來的影響長遠，并且這種成長的影響是不可逆轉的。在農村，英語是學生薄弱科目，英語老師也可能是學生最不喜歡的老師之一。但是一個不快樂的老師肯定教不出一群快樂的學生。為此，英語教師必須調整好自己的心態，上課時，盡量做到風趣幽默，利用充滿誘因或懸念的語言和豐富的表情、身體語言組織課堂教學，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣。也可以根據教學內容，穿插游戲。

本文立足于江蘇籍外語教師葛文山老師的原點教學理論，旨在推動農村英語教學，培養學生英語學習力。最后以江蘇籍的全國模范教師于潔老師講座上的一段話與同行共勉：“我想，我這輩子做了老師，是幸福的。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫；踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼?！?/p>

【參考文獻】

[1] 葛文山. 教師人生的三堂課[J]. 英語學習·教師版，2014（9）.

[2] 葛文山. 原點教學：培養學生英語學習力[J]. 中小學外語教學（中學篇），2014（3）.

[3] 王宗炎. 朗讀與英語學習[J]. 外語與外語教學，2002（8）：51.

[4] 葛文山. 做最好的英語老師[M]. 福州：福建教育出版社，2013（4）.