對準心弦

丁明潔

【摘 要】 課堂是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心場所.新課標下的語文課應該如何進行，教師應該如何調整教學行為呢？筆者根據自身的學習、實踐和探索，以《錦瑟》為例，探討了一些做法。

【關鍵詞】 新課堂；微案例

【案例背景】

《錦瑟》是李商隱無題詩的代表之作，是他一生情感的匯聚，精工典麗，但同時也是隱晦難明，情感難以理解。對于高一的學生來說，他們涉世極淺，缺少人生閱歷，對于這樣隱晦的詩，常常感到無從下手，難以理解。其實對于這首詩，確切地理解其情感是不可能的，只要能引領學生感受其詩之美，就足夠了。在這樣的想法下，我有了此次幫助理解《錦瑟》的案例。

【教學實錄】

（師生反復美讀，初步理解詩歌表達的內容。

教師引導理解首聯和尾聯，并補充相關的李商隱的背景，初步了解這首詩是詩人在追憶自己的往日年華，如今想來，只覺惘然。）

……

師：當詩人彈奏起錦瑟時，他撥動的不再是琴弦，而是往日的年華，直抵心弦。曾經一幕幕的過往如同流水般滑過眼前，紛繁迷亂。詩人并沒有直白地把回憶寫出，而是用了四個典故，即“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”他把自己的心情、回憶全部融入其中，以此來傳情達意。請同學們，在這四句中選擇自己最喜歡的句子，經過反復誦讀后，盡量用最詩意的語言，加入自己合理的想象，去再現描摹詩中想表達的意境。

學生開始讀，有些開始寫，大部分還是略有困惑，不知道該如何下筆。

師：看到有些同學感覺難以下筆，老師給些提示。這四個句子，詩人引用了四個典故，比如“莊生曉夢迷蝴蝶”，講的是怎樣的典故呢？

生：是莊周夢蝶的故事。莊周作夢，夢見了蝴蝶，但醒來以后，很恍惚，不知道到底是自己夢見了蝴蝶，還是蝴蝶夢見了自己。

師：很好！知道了這個典故，我們再回來品味詩句，“莊周曉夢迷蝴蝶”，你們想象一下那個畫面，恍惚迷茫之中，那到底是一種怎樣的夢？“望帝春心托杜鵑”，啼血杜鵑，夜夜悲啼，又是一種怎樣的心情？“滄海月明珠有淚”，幻化成明珠的淚滴，又是如何？“藍田日暖玉生煙”，翠玉生煙，那飄乎不定的煙，又給人怎樣的感受？老師并不是讓你們單純地寫出那些典故，而是要在理解典故的基礎上，仔細品讀詩句，把詩人想表達的那幅畫面描摹出來。你大膽地加入自己合理的想象，試著走進那種情境中，把你所見所想寫下來。如果自己實在想不出來，也可以和旁邊同學交流。

學生若有所思之后紛紛動筆，竟然沒有人交流，而是靜靜地沉浸在自己的感受中，然后在詩的旁邊寫了大段的語句。

老師邊看，邊表揚鼓勵。

師：同學們寫得都非常好！我們小組間相互交流一下，然后選出大家最喜歡的，上黑板展示。

學生交流后，紛紛涌上黑板展示，熱情高漲。

莊生曉夢迷蝴蝶——

胡勁炎同學：莊周一夢，夢境中忽有一只美麗飄逸的蝴蝶，歡樂地在風中飛翔，它踮足于花瓣之上輕輕振翅，時而又翩翩飛舞在花叢中，輕盈的舞姿，那般灑脫，那般自由……轉瞬即逝，莊周夢醒，這蝴蝶怎么會飛來我的夢里呢？還是，我闖進了它的香甜夢境呢？

梁蘊卓同學：屋外，雕花格子窗上，投入一抹寂寥的身影。屋內，華燈初上，青煙裊裊。他舉杯將塵緣咽入口中，觥籌交錯中，少女、燈火……錯覺似沉入海底，他將這一片含糊帶到夢中。夢里是成千上萬只蝶，繞在他身旁，蹁躚起舞。他伸手想握住那一片飄浮不定的光影，光影之中，他已然化為一只白色的蝶，他振飛雙翅，飛旋其中。在那混沌中，他又仿佛看到了觥籌交錯……蝶繞在他身旁，他卻再也無法飛旋。蝴蝶，蝴蝶，那是他最愛的蝶。千回百轉，唯愿岔道再逢我。醒來，枕邊一只枯死的蝶，淚已浸染塌上。

望帝春心托杜鵑——

任鈺璿同學：飽嘗風雨后的他，失去了曾經最美好的懷念。心早已枯萎，身體化作杜鵑，每天悵望大地，痛恨著世間的一切，如果……如果時間能夠重來。可是，這怎么可能？他只能用那深邃的雙眼，來看著這世間的美麗，卻不敢再觸碰。直到懷著悔恨而長眠于此。從此，再也不能悲傷。

滄海月明珠有淚——

杜子怡同學：一輪皎潔的明月掛在天上，映襯著那靜謐孤寂的夜，一往無際的滄海，冰冷的海水泛著陣陣的粼光。遠處，礁石上，一個美麗的鮫女在無聲哭泣著，她的眼淚掉落下來，變成粒粒晶瑩剔適的珍珠，點點閃閃，落入海中泛起陣陣波瀾。她為何而哭，無人知曉，只有那淡淡的憂傷在海中蔓延……

趙雅婷同學：清冷的月光照在波光粼粼的海面之上，銀光幽幽，水面忽起一朵浪花，那是鮫人對月流淚。有誰知道，那一顆顆光暈流轉、美麗非凡的珍珠，是鮫人掉落的眼淚，是鮫人滿腹的悲苦，更是鮫人破碎的心……

藍田日暖玉生煙——

郝梓繁同學：藍田，鐘靈毓秀之地，生有寶玉。太陽當空懸掛，暖暖的陽光灑在藍田之地，此時良玉生煙。天地變得朦朧，如輕紗般籠罩。想要觸摸，手心卻空空如也，一切皆消散，可望而不可置于眉睫之前。美好，終究幻滅。

……

師：詩人在回憶自己的過往年華中，用了這四個典故，再現了四種情境。我們從中讀出了很多，也有許多，需要我們經過歲月的洗滌之后再讀再感悟。同學們，你們雖然沒有詩人那將近五十年的時光去回憶，但也有十幾年的成長值得回味。你們也曾經沉湎于夢想不自拔，也曾經因為害相思而難眠，也曾經為失去心中所愿而流淚，也曾經為幻滅的理想而唏噓。回憶過往時，也會化作聲聲的嘆息，感慨出那句“只是當時已惘然”。同學們，現在你們就陷入回憶吧，老師放一首《往事隨風》的音樂，你們在音樂中去感受，去誦讀。我希望，你們讀出的不再只是李商隱的《錦瑟》，而是有你獨特感受的，獨屬于你的，《錦瑟》。

音樂起，學生回憶，感受，誦讀……

“就讓往事隨風 都隨風……

昨天花謝花開，不是夢……

明天潮起潮落，都是我……”

【教學反思】

這是我給第四屆的學生講《錦瑟》了。給之前三屆學生講過之后，總覺得效果寥寥，學生只覺得艱澀難懂，而老師講得越多，反而越講不清夢。

這次，備課前，我問了自己這樣的問題：《錦瑟》最打動你的是什么？我想，就是那朦朧飄緲的美。所以，只要能讓學生能感受到這種美就可以了，何必糾結于這首詩的主旨到底講什么呢？這千年都解決不了的問題，短短的課堂又怎能解決呢。

想到這里，我豁然開朗。

課堂按我的思路，進行得非常順利，而大大出乎我預料的，是學生的表現，現場短短時間，寫出的情境再現，簡直篇篇都是文采飛揚。我看著我的學生們，他們的眼睛清澈如水，閃閃發光。這幫孩子，只是普通高中普通班的學生，中考成績平均不過四百七十分左右，卻在此刻，如同久寂的冬天過后，春雷的爆發。一切，只是因為，我這個老師，給了他們寫作和展示的機會。

對準心弦，師生將會共同彈奏出課堂最美妙的樂章。

【參考文獻】

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