新課程下如何轉(zhuǎn)換教師角色

鄧娟

【摘 要】 課改如一把鑰匙打開一把堅鎖；課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

【關(guān)鍵詞】 教師角色；新課程；課改

全國基礎(chǔ)教育工作會議上的講話曾經(jīng)指出：“全面實施素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況也比較復(fù)雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，又要緊緊抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭取得突破性進展。”該會議提出全面實施素質(zhì)教育要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個方面：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。

顯然，教師在這場新課程改革中的角色非常重要。那么在新形勢下，教師角色要怎樣去適從呢？教師又應(yīng)該認識到哪些觀念要改變呢？

首先是學(xué)生觀的變化。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識和主體能力。把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，成為當(dāng)下教師們對待學(xué)生的基本態(tài)度。

其次是課程觀的變化。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的開放性、民主性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行動，從而真正意義上實現(xiàn)了語文教學(xué)的“教育是超越知識的教養(yǎng)”的教育理念，讓老師們能更好地形成“大語文”的教學(xué)觀，以最大限度地實現(xiàn)語文課的“立人”功效。

再次是教學(xué)觀的變化。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)關(guān)系的正本清源。與傳統(tǒng)的知識本位意識相對立，在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，它意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。那么在新課程角色互換中，我們教師應(yīng)該注意些什么呢？

首先，要以一個參與者、引導(dǎo)者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。

其次，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為我校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)我校特色，將課改工作與我校的選修課、校本科研課題掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展各學(xué)科課題研究。我們教師應(yīng)增強科研意識，積極投身于我校教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過自己抓科研、課改，我校必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

總而言之，課改如一把鑰匙打開一把堅鎖；課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

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