小議小學勞技教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造力

王春綠

摘要：中小學的教育不僅局限于課本知識，同時要兼顧勞動技術(shù)教育。讓腦力和體力勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立自主、創(chuàng)新學習以及團隊協(xié)作的精神。為今后走向社會、適應社會、學會生存打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)造能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01

"勞動與技術(shù)"學科雖然一直被認為是"副科"，但其教學意義卻不容被忽視。學生的學習講究全面發(fā)展，高分低能已經(jīng)不再適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。學生學習勞動與技術(shù)，能夠更好的在實踐中體會生活和實踐，更好的理解課本中的知識。創(chuàng)造力是中小學生一直缺乏的能力培養(yǎng)，勞動與技術(shù)正是從生活出發(fā)，幫助孩子學會觀察、創(chuàng)作、總結(jié)、思考。筆者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力進行了相關(guān)闡述。

1.培養(yǎng)學生綜合能力，實踐出真知

勞動與技術(shù)課程的學習不同于書本上的理論知識，它是通過在實踐操作中讓學生理解、學習、感悟、總結(jié)的一門課程。在整個學習過程中，學生可以培養(yǎng)自己的觀察能力、動手操作能力、想象能力、思考能力等，對學生的培養(yǎng)是綜合性的。學生可以在整個學習中，形成良好的團隊合作意識以及提高自己的溝通能力，對于今后的成長也是大有裨益的。理論與實踐相結(jié)合，既保障了學生的指導方法，又保障了學生能夠動手參與，這樣的教學方式才是良性循環(huán)的。在動手實踐中，我能根據(jù)學生的反應來來了解孩子的興趣，進而去指導和引導，幫助孩子學好勞動與技術(shù)這門課程。

比如在學習制作花紙的過程，我會給孩子提前講好制作步驟以及需要準備的材料，并告訴他們每個工具的作用。在演示制作的過程中，我會觀察孩子的學習能力，了解孩子的學習興趣。對于不容易理解的部分，會著重進行講解，確保每一個孩子都能成功完成自己的作品。學生在整個學習的過程中學到的能力是綜合性的，對于孩子其他學科的學習也是有幫助的。

在基礎(chǔ)課程學習的同時，要兼顧勞動與技術(shù)課程的培訓，讓學生打好實踐基礎(chǔ)，為將來的就業(yè)發(fā)展也能埋下根基。勞動技術(shù)課程的創(chuàng)造和制作也許比較簡單，但相當于一個學習啟蒙的開始，通過勞動與學習，開拓學生的認知視野，培養(yǎng)孩子的手腦應用能力，對于孩子的發(fā)展也是受益匪淺的。

2.為孩學生留下想象空間，培養(yǎng)學生"續(xù)寫故事"的能力

我們在給學生講故事的時候，往往是不講結(jié)尾，希望孩子通過自己的想象力把故事補全。我在勞動與技術(shù)這門過程吸取了這個教學方法。在教學課程創(chuàng)作中，我會先期給孩子進行引導和講解，但最后形成的作品，我主張孩子能夠充分發(fā)揮自己的想象空間，創(chuàng)造出屬于自己的作品。每一個作品都是學生自己思考的結(jié)果，這是我在教學實踐中一直堅持的。因為每個孩子的思維方式不同，勞動與技術(shù)不是一門照本宣科的課程，而是一個可以自由發(fā)揮的想象力課程。在制作圖案模型的時候，我只給學生講解了操作方法，并沒有布置創(chuàng)作任務(wù)。因為孩子的個性不同，興趣不同，創(chuàng)作應該是開放的，而不是禁錮的。

創(chuàng)作的結(jié)果令我為之震驚，孩子們的腦袋里裝的東西并非我們想象的那么簡單，他們的創(chuàng)造力是天馬行空的，這也正是這門課程想要達到的教學目的。勞動與技術(shù)課程培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)造能力，但教師的正確引導和幫助也是非常重要的。教師要主動做好激勵性的評價，發(fā)揮學生的主觀能動性和對實踐操作的興趣。評價的方法也要講究多元化，比如學生作品的評價、談話評價、測試評價以及活動報告評價等。同時要制定科學的教學計劃，勞動技術(shù)要由難到易安排，幫助學生樹立課程學習的信心，更好的開展教學工作。

3.發(fā)掘孩子創(chuàng)造潛能 提升課堂教學品質(zhì)

勞動與技術(shù)課程的學習能夠在實踐操作中發(fā)掘孩子的創(chuàng)造潛能。一些孩子在動手實踐中，能發(fā)揮出在平時無法察覺的動手能力，他們的想象力豐富，動手能力強，能按照自己的思維方式，創(chuàng)造出與眾不同的作品，而這些往往在教學過程中被忽視。孩子潛能的發(fā)掘是要講究方式的，不能強迫性的布置任務(wù)，要留更多的空間給孩子。應該樹立"因材施教"的教學觀點，幫助、引導孩子完成自己的構(gòu)思，創(chuàng)造屬于自己的作品。

勞動與技術(shù)課程的學習是多方面能力的融合，也是鍛煉孩子交際能力、動手、動腦能力的主要課程設(shè)計。教師在整個課程講解過程中，應多讓孩子發(fā)言、多讓孩子動手，才能不斷提升課堂上的教學品質(zhì)，才能達到預期的教學成果。一些學生在實際的課程教學中可能會出現(xiàn)抵觸情緒，作為教師要及時了解學生的心理狀況。是對課程不感興趣還是教師的講解不夠透徹，都要做好及時的了解記錄。

從孩子的興趣出發(fā)，引導孩子認識勞動與技術(shù)這門課程的趣味性所在，逐漸幫助孩子愛上勞動與技術(shù)課。教學品質(zhì)的提升一靠教師的教學方法和思路，二靠學生的領(lǐng)悟和吸收能力，這樣才能對孩子創(chuàng)造潛能激發(fā)提供更多肥沃的思維土壤。在教學中遇到的一些問題要及時記錄反饋、總結(jié)和反思，根據(jù)學生群體的特點，制定符合學生成長心理和學校規(guī)章制度的解決方案，幫助學生完成勞動與技術(shù)這門課程的學習。

參考文獻：

[1] 重視在小學勞技課中培養(yǎng)學生的品質(zhì)[J]. 謝鳳嬌. 考試與評價. 2014（08）

[2] 小學勞動技術(shù)教育和特色綜合實踐活動的有機整合[J]. 金培雄. 教育科研論壇. 2015（05）