構建實戰需求下的“開放式”士官培訓模式

王明曄 肖秋根 蘇艷茹 薛德友

摘 要：文章立足軍隊實戰化訓練，對實戰需求下構建的“開放式”士官培訓模式進行研究分析，從認知角度闡述了“開放式”士官培訓模式的形成背景，介紹了“開放式”士官培訓的內涵和特色，重點研究了“開放式”培訓模式的構建過程和具體實施步驟，為培養與部隊崗位需求、新質戰斗力模式相一致的士官人才提供了新舉措。

關鍵詞：實戰化；士官；“開放式”

中圖分類號：E251

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-06

作者簡介：王明曄（1979—），女，遼寧營口人，副教授，碩士研究生，研究方向：通信與信息系統。

一、引言

著名學者喬伊斯的《教學模式》一書中提出，正視教學模式的靈活性，明確教學模式的實踐性[1]。任何一個階層的教育模式都不是一成不變的，而目前教學模式的改變已從規模擴張階段轉變為內涵提升和質量提高階段，重在技能的實踐和應用，特別是在我軍加快教學轉型步伐的時刻，面對千變萬化的信息戰場，軍事院校對崗位士官的教育出現新的格局、新的理念、新的模型。在信息化戰場中，相同專業的崗位士官也要面對不同的戰場職責。

因此，在崗位士官進行培訓階段就要以全新的培訓模式提升他們的崗位技能，促使他們快速勝任自己的崗位、勝任多變的戰場。

二、“開放式”士官培訓模式形成背景

1.崗位培訓統一化

隨著信息技術的飛速發展，作戰形式逐步多樣化，各大軍區裝備類型繁多，每個單位配發的裝備型號各不相同。由于對各專業崗位士官的任職需求把握不夠，不同單位的士官培訓目標卻全部統一，與部隊實際崗位的要求匹配不夠，不能滿足現階段任職需要。而實際教學開展實施過程中，如果僅以一種具體型號裝備為主，會導致大部分士官回到單位后所學內容不夠用，不能充分發揮其站長或技師的作用；如果多種型號裝備全部培訓就會導致多而不精，出現“貪多嚼不爛”的現象。

2.課程設置固定化

現階段，軍隊士官的招聘來源是多渠道的，由此造成崗位士官的學歷層次參差不齊，學習能力也有很大的差異。而士官在院校的培訓時間短，所有培訓課程設置相同，沒有考慮士官的個體學歷差異性和興趣愛好[2]，部分能力差的士官學員對所學內容掌握不透，而基礎好的學員又覺得吃不飽，必然會造成培訓士官學習積極性不高，不能達到預期的培訓效果。

3.教學模式單一化

士官來院校培訓前已具備一定值勤能力，對本部隊配備設備也有一定的操作基礎，培訓目的是操作維護技能的提升。因此，傳統的課堂講解形式針對短期培訓時間不但不能達到理想的效果，而且部分內容重復開展會導致學習動力不足。雖然在士官培訓中，強調了精講多練，但“講解—示范—操作”的模式，遏制了他們的主體作用，不利于綜合任職能力素質的形成和擴展。

三、“開放式”士官培訓的全新理念植入

1.“開放式”士官培訓模式的內涵

基于信息化戰場和實戰需求下構建的“開放式”士官培訓，其“開放”具體體現在三個方面：通過士官自己 “點菜選課”實現課堂開放；采用“導師制授課”實現教學開放；推行“多元化自我評價”實現評價開放。首先，士官學員根據自己的崗位情況和學習興趣等，選擇獨立的課程內容。其次，學員根據學校師資配備情況安排選擇適合自己的導師，由導師實行“包干到戶”，針對每一位士官提出的學習目標制訂單獨的培訓計劃，按計劃設定不同任務各自實施。最后，學員在任務結束時，依據自己開課前制訂的學習目標進行自我評價和組內互評等方式，檢查任務完成情況。在新的“開放式”教學理念下，確立和凸顯士官在教學過程中的主體地位，促進士官自主意識和創新能力的全面提高，讓開放式教學方式走進課堂，強調師生互動、生生互動，提高士官適應信息化戰場能力。

2.“開放式”培訓模式的特色

（1）緊盯實戰開展教學，教育理念新穎。院校的人才培養理念應該是培養應用人才和實戰人才，這就要求人才培養目標應由培養理論型人才向實戰型人才轉變。“開放式”培訓模式是針對每個士官主體的心理素質、興趣愛好、入學前崗位展開的新型教學模式，教育理念先進，其強化突出實踐教學觀，注重在實踐中提高認知水平和解決問題的能力；強調崗位合格質量觀，緊貼裝備、緊貼崗位、緊盯實戰開展教學。

（2）士官自己“點菜”，滿足“多面向”教學需求。這種培訓模式是一種雙向選擇互動式的教學方式，為不同的培訓對象提供豐富的教學內容，士官自己“點菜”可以增強他們的自主學習能力，發展專業特長，切實增強課程體系的開放性和適應性，滿足“多面向”教學需求。這樣，既關注了崗位需求，注重培訓的針對性，又有利于教員向“雙師型”拓展。

（3）推行多元化評價，實現士官的最優化培訓。基于“開放式”培訓模式的課程評價方式是在士官培訓過程中應運而生的，推行多元化評價，對士官的最優化培訓具有導向、監督以及矯正作用。“開放式”培訓模式改進了現有評價體系的不全面、單一化、忽略過程評價等問題，構建“知能并重”“理論與實踐并重”的全面評價體系，過程評價與終結評價同行，自我評價和他人評價并進，實現開放式教學的深入應用，激發起士官學員的學習熱情。

四、“開放式”培訓模式的構建與實施

1.“開放式”培訓模式的構建

（1）全面“開放式”課堂。“開放式”教學并非放任士官學員不管，而是立足于個體的自我養成，將士官學員作為教學活動的主體[3]。“開放式”課堂主要是讓士官能夠按各自不同的崗位任務、不同的個人能力基礎以及不同的興趣愛好自己“點菜”選課，其具體實施過程中主要有三個不固定，分別是在開課前不設置固定課表、授課中不設置固定的教室和課堂內容、課程結束不設置固定考評模式，全面體現“開放式”環境。開放的教學環境中通過信息化手段模擬真實部隊臺站情境，學員身臨其境更快地進入崗位角色、進入戰場，目的在于開發士官學員的信息化創造潛能，培養士官的崗位實踐能力。

（2）“開放式”導師制培訓。在“開放式”教學模式中采用導師制推行，更能挖掘士官特長，促進士官個體發展，實現開放式教育。這里的“導”是為了區別以往的“管”，是“引導”培訓士官自己管理自己，要把士官學員放開，目的在于培養自我管理型士官、自我負責型的崗位人才[4]。士官要選擇適合自己的“導師”，實現“導”與“學”的最優化。士官可選擇多名導師，當某一名導師承擔組的內容不能滿足需要時，士官可申請加入其他導師組，在本組任務完成后適當選擇其他組任務。而每名導師幫帶的士官人數不統一、基礎不統一，因此，并不要求課程內容統一。此外，導師與士官一對一交流，便于掌握他們的學習情況、便于指導，同時有利于提高教師的責任感，融洽師生關系，建造良好的學習氛圍，提高學生的學習熱情，不再有“吃大鍋飯”的“等”“靠”“托”等現狀[5]。但是，以導師制開展的課堂，導師也要考慮到學員是否能夠完成所選課程，避免出現選擇過多不能完成的情況出現。

（3）“開放式”課堂評價落實。“開放式”的升級士官培訓不僅要倡導課堂中的開放，而且要改變傳統以考分來評價教學效果的單一評價體系，采用全面綜合的評價方式對學生進行考核。“開放式”課程評價是針對學員選擇的課程進行分析、衡量和判別的過程，主要包括評價對象、評價內容以及評價實施方法等。除了傳統的測驗、調查和觀察等幾種評價方法，還要發展“以學者發展為中心”的真實開放式評價，倡導多元化、多樣化的評價方式，如學習契約評價和自我評價、小組評價等。每一名升級士官根據自己設定的目標和菜單進行自我檢驗，每個小組的導師和組員共同評定是否合格。評定過程可以是面試口述，可以是操作講解，也可以是論文綜述等。

2.“開放式”培訓模式的具體實施

（1）任務設置。基于實戰需求下構建的“開放式”培訓，士官自己“點菜”后，相近“菜單”的士官分在同一導師的小組中。根據設置任務情況驗證該課題可行性，具體流程如下：首先，對培訓士官進行分組，每組不多于6人，通過小組審議確定每組臺站長，在后期的培訓過程中可以根據任務完成情況輪流擔任臺站長。其次，設置培訓內容，包括各臺站所涉及的裝備操作、下達考核標準、提出操作要求等。培訓成員根據提前選取的臺站和導師，接收任務，開展討論。各臺站成員討論所領受的任務的解決方法，整理后分組匯報，導師與其他成員對不合理方案提出更改建議。最后，臺站長根據導師的講評修改，提交一份完善的實施方案，教師統計各組的組織能力、團隊合作以及任務方案的分數，作為課終評價成績的一項。

（2）組織實施。新的教學模式突出趣味教學，課堂情景真實，訓練方法新穎多樣，減少枯燥的理論講解，軟件仿真代替硬件設備，節省資源，注重實效，增強士官對信息化戰斗力的認識，強化士官使用信息技術的能力培養；課堂與崗位相呼應，突顯教學成效，強化士官任職能力培養。實施階段重點在于課堂上的設備操作過程。首先，導師在實踐操作開展之前規定操作標準、注意事項等。臺站長根據任務情況分配本臺站成員具體實施任務以及機務作風等，并根據相關科目制訂操作流程。其次，各組成員在模擬軟件上模擬操作，操作熟練后進入實裝訓練，操作人員在實際設備操作時要注意分工和配合，培養團隊合作精神。全體成員輪流完成操作，做好前面操作記錄，取長補短，提高自己的操作能力。最后，導師依據任務實施情況和教學目標設定情況展開多元化評價，如自我評價和組內互評等，對每名成員的任務完成情況進行檢驗。

3.驗證與完善

實踐證明，“開放式”培訓模式增強了崗位值勤的直觀性，為短期培訓提供了有效途徑。雖然，士官培訓已經有了良好的開端并淺見成效，但實戰需求下構建的“開放式”士官培訓模式在實踐中依然存在一些問題，有待進一步完善。如采用“開放式”課堂不能脫離教學的實際狀況，學員在“點菜”過程中自擬的內容不能完全選用，要根據院校的師資配備、教學環境建設、信息資源建設等因素的發展變化情況進行適當的調整。

五、結語

實戰需求下構建的“開放式”士官培訓模式是建立在士官主動探索基礎上，以培養創新精神與實戰能力為核心，以強軍目標為統領，堅持為戰教戰。通過“開放式”教學模式的研究，推進了院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，銜接崗位，發展專業特長，切實增強了課程體系的開放性和適應性。以實戰化教學改革為目標，持續“開放式”士官隊伍能力教學，必將不斷推進士官培訓的全面革新。

參考文獻：

[1]沈 超.美國教學模式述評：布魯斯·喬伊斯《教學模式》第八版[J]. 邢臺職業技術學院學報，2012，29（1）：32-36.

[2]鮑傳美，王古常，成 堅，等.士官升級培訓“菜單式”教學模式探索與實踐[J].繼續教育，2014（5）：63-64.

[3][5]唐國純，符傳誼.基于工作過程導向的開放式教學模式研究[J].軟件導刊，2013（8）：176-178.

[4]蓋芬清.高職院校導師制運行模式研究[J].時代報告（學術版），2012（10）：2.