讓兒童文學(xué)充分滋養(yǎng)孩子的心靈

陳克勤

【摘 要】 兒童文學(xué)以其獨特的存在方式成為最適合于兒童閱讀的文學(xué)形式，我嘗試著發(fā)掘這些快樂元素，并讓學(xué)生在課堂上、生活中充分感受兒童文學(xué)的快樂魅力。兒童的生活天地是一個匯集著童心、童趣、童真、童稚的多彩世界，而兒童文學(xué)則無時不在向世人展示著兒童生活的豐富多彩，不妨創(chuàng)造一些機會讓他們?nèi)ジ惺苋ンw驗，重新拾起回溯童年的久違的快樂。借一雙童眼，還一顆童心，點一盞童燈，照亮孩子們的文學(xué)殿堂。

【關(guān)鍵詞】 童味；童真；童心

高爾基說：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)。單純的情節(jié)，新奇的想象，風(fēng)趣幽默的語言，純真的童趣，皆能喚起學(xué)生的快樂感受。”我嘗試著發(fā)掘這些快樂元素，并讓學(xué)生在課堂上、生活中充分感受兒童文學(xué)的快樂魅力。借一雙童眼，還一顆童心，點一盞童燈，照亮孩子們的文學(xué)殿堂。

兒童文學(xué)以其獨特的存在方式成為最適合于兒童閱讀的文學(xué)形式，上笙一郎在他的《兒童文學(xué)引論》中說：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)。”兒童文學(xué)曾被人們認(rèn)為是“小兒科”，但現(xiàn)在當(dāng)它絢爛地走進兒童生活并占據(jù)當(dāng)今小學(xué)語文教材80%以上課文，成為兒童生活中不可或缺的精神食糧時，就已經(jīng)肯定了兒童文學(xué)的重要地位和存在意義。

英國首位開辦兒童文學(xué)課的兒童文學(xué)專家Peter Hunt說：“兒童文學(xué)是重要的。小朋友很喜歡有趣、好玩的兒童文學(xué)作品。他們會興致勃勃地閱讀這些作品，并從中得到無比的快樂。他們還能夠通過這些作品來認(rèn)識世界。”

兒童文學(xué)以一種潤物細無聲的方式陪伴著兒童的成長。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇記》中塑造的 “皮諾喬”形象，留給孩子們的不僅是對一個神奇木偶的記憶，更是如何成為一個真正長大的孩子的啟示；《野天鵝》中的艾麗莎冒著一切危險和困難，忍受著一切誹謗，以最大的毅力和堅韌的精神使得她的哥哥們獲救……就像格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》這個書名時所說的：“這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情。”

兒童文學(xué)里充滿巧妙構(gòu)思和出色幻想，帶來了審美體驗的快樂。兒童的生活天地是一個匯集著童心、童趣、童真、童稚的多彩世界。而兒童文學(xué)則無時不在向世人展示著兒童生活的豐富多彩，優(yōu)秀的作家總是自覺地對它們進行著多側(cè)面的、立體的表現(xiàn)，一般以幽默的人物話語、人物行為的反差、角色的錯位、事件的誤會巧合等造成諧趣，從而體現(xiàn)出溫暖快樂的滑稽感和幽默感。兒童文學(xué)包含許多快樂的元素，在教給孩子如何發(fā)掘這些快樂元素、提高鑒賞能力的同時，不妨創(chuàng)造一些機會讓他們?nèi)ジ惺苋ンw驗，重新拾起回溯童年的久違的快樂。

一、玩出童味

兒童文學(xué)的游戲性表現(xiàn)在兒童文學(xué)文本的各個層面上。游戲是童年自由和創(chuàng)造力的代名詞，而兒童文學(xué)也秉承了這樣一份與游戲有關(guān)的自由和創(chuàng)造精神。它以極簡的語言文字符號，為兒童打開一片無比寬廣的想象的天地。對兒童來說，進入兒童文學(xué)提供的這個世界，就是進入一個廣闊的精神游戲的世界。這個世界豐富多彩而又趣味盎然，而且這是一種從兒童精神世界中自然而然流露出來的游戲的童趣。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對于游戲性的追求，始終保持著對于一份清新、素樸的童年情趣的自覺追尋。

“兒歌”——喚醒那些被封存已久的記憶和童心。在傳統(tǒng)歌謠中，至今仍然保存著大量幼兒游戲歌謠。這些歌謠是各個游戲活動中不可或缺的“唱詞”。兒童尤其是低幼兒童主要是通過“聽”來接受文學(xué)的。大多數(shù)兒童文學(xué)作品尤其是唱誦類的兒歌、兒童詩等，除了語言淺顯形象以外，還特別注意了音韻美和節(jié)奏美。例如謝武彰的《矮矮的鴨子》：一排鴨子，個子矮矮，走起路來，屁股歪歪。翅膀拍拍，太陽曬曬，伸長脖子，吃吃青菜。內(nèi)容上，作者著力描繪鴨子的外形、步態(tài)、神情、食性，“走起路來，屁股歪歪”更是傳達出了鴨子的幽默趣味。一系列動詞的使用更是讓兒歌就像是游戲的口令，兒童在邊念兒歌邊做動作的過程里獲得了身心的雙重愉悅。

二、想出童真

幻想在兒童的日常思維之中占有相當(dāng)廣闊的空間，我們常說：兒童時代是一個充滿幻想的時代，幻想對于孩子來說在表面上或許無法起到什么實質(zhì)性的作用，但是，善于幻想、樂于幻想，始終是兒童被賦予的一種天性。兒童于不斷成長的過程中，伴隨而至的是幻想漸漸變得豐富且具有一定的現(xiàn)實成分。兒童需要幻想，客觀上說：它大大地幫助孩子思維的發(fā)展，善于幻想的孩子往往具有比不太喜歡幻想的孩子更強的創(chuàng)造力。于是，面對曹文軒的兒童小說，兒童在想象中期待著個性獨特的兒童形象和如詩如畫的環(huán)境；面對湯素蘭的童話，兒童在想象中期待著曲折有趣的情節(jié)和幽默詼諧的童話形象；面對著兒童詩歌，兒童在想象中期待著和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏。兒童在閱讀作品時，不是對作品作浮光掠影的了解，而是在閱讀（或聽讀）的基礎(chǔ)上，運用藝術(shù)思維，借助創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，對作品的“情”和“理”能有所感受和領(lǐng)悟。

三、寫出童心

我手寫我心！兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中最困難的領(lǐng)域之一，要求創(chuàng)作者以一顆飽滿的“童心”，書寫兒童的生活，表達兒童般的“童趣”。作為未來的幼兒園和小學(xué)教師進行文學(xué)創(chuàng)作，其文學(xué)功底和生活積累無法和大師相提并論，但同樣可以創(chuàng)造有個性的文學(xué)。創(chuàng)作和改編詩歌、童話、寓言、故事，制作圖畫書，把純文字與圖畫故事相互轉(zhuǎn)化等。以兒歌、兒童詩和童話的創(chuàng)作為例，我常常鼓勵孩子們結(jié)合自身的童心體驗，嘗試創(chuàng)作兒歌、兒童詩。他都表現(xiàn)出很高的熱情和興趣，其中不乏佳作，有許多都是我們成年人的筆觸無法體驗到的驚奇世界。

更為突出的是在童話創(chuàng)作當(dāng)中，孩子們能充分運用兒童的“自我中心”式的審美心理和形象思維虛構(gòu)童話世界：有神奇迷人的玩具王國、精靈世界，也有會說會走的石頭和雞蛋，還有懷有喜怒哀樂情感的花朵和樹木……無論人物、故事、語言乃至一些細節(jié)，都折射出天真、爛漫和稚拙的情趣。在學(xué)生的筆下，人的情感是那么細膩，人性是那么完善，處處洋溢著對生命的個性感悟。

《哈里·波特》一書的作者羅琳女士的一席話頗為耐人尋味：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物。這不是文學(xué)的特性。人們確實能從文學(xué)中得到一些東西，但可能只是教你如何開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓(xùn)。孩子們肯定能從《哈里·波特》里學(xué)到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思：‘這就是我們今天要學(xué)的東西呀。”

借我

一雙童眼，

還我

一顆童心，

點燃

一盞童燈，

讓我

照亮孩子們的文學(xué)殿堂！

【參考文獻】

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