抓住故事這個牛鼻子，才能找到作文的突圍之路

闞兆成

在諾貝爾文學獎的18位終身評委中，瑞典文學院院士馬悅然是唯一一位深諳中國文化的漢學家。馬悅然鐘愛莫言的作品，他認為“他真的寫得太好了”。為什么喜歡莫言的作品？馬悅然的回答特別干脆：“我喜歡莫言，就是因為他非常會講故事！”

作家作品是講故事，小學生作文就更是講故事了。孩子憧憬故事、迷戀故事、渴望故事，沒有故事，兒童期便失去了顏色和生機。父母的啟蒙教育90%以上是講童謠或故事，兒童讀的第一本書99%是故事。小學生作文從故事入手，是順應兒童心理、生理特點的理所當然。

現在的小學生作文處于馬不停蹄的奔波狀態——寫了事，又得寫人；寫了人，又得寫景；寫了景，又得狀物；狀了物，又得寫建議……寫作初期就在形式上折騰，孩子不怕作文才怪。江蘇省語文特級教師管建剛在《故事力：兒童作文的核心素養》一文中寫到，作文教學應當在內“核”上做文章。兒童作文的“核”是什么？是故事，抓住這個牛鼻子，就能找到作文寫作的突圍之路。

語文是什么？語文就是故事。語文教材通過一個又一個故事向孩子們傳遞著關于語文的各種知識，老師通過一節又一節富有故事感的課堂把孩子們引入語文的世界。一本好的語文教科書一定匯集了很多經典故事，一位好的語文老師一定非常善于講故事。所以說，我們今天應該確立這樣一種語文教育理念：好語文一定有好故事，好作文一定要寫好故事。

語文老師教什么？要教好故事，要培養好孩子的故事力。一位合格的語文老師，他一定會為自己儲備大量的故事：名人大家的故事、傳統美德的故事、漢字故事、成語故事、古詩詞故事、與課文相關的聽說讀寫的故事……這些故事要爛熟于心，信手拈來，隨時隨地都能融入自己的課堂教學，讓課堂情趣盎然、活潑多姿，使孩子們個個都能成為故事大王。

打好了講故事、寫故事的基本功，其他的自然不是問題。一個會寫故事的人，不用擔心他不會描寫、抒情乃至議論；一個會寫故事的人，也不用擔心他不知道寫外在的景、內在的情；一個會寫故事的人，更不用擔心他不會其他文體的寫作……抓住了故事這個牛鼻子，小學生作文方能從千頭萬緒中解脫出來。

要用“入格出格法”培養學生寫故事的能力。要給學生提供多個故事模型：解決問題的故事、探險故事、警告故事、變形故事、人物故事、挑戰故事等。從某種意義上說，安徒生筆下的“丑小鴨”和格林兄弟筆下的“灰姑娘”是出自同一個故事模型，換言之，“丑小鴨”就是另一個“灰姑娘”。這些故事模型不就是數學里的公式嗎？只要學會弄懂了公式，就能舉一反三、觸類旁通解決同一類問題，這就大大降低了學生寫作的難度，提高了學生的寫作興趣和能力。學生在這樣的故事模型中進行創作，就可以構思出相應的人物和故事情節，從而為故事的編寫鋪平了道路。

兒童的生活本身就是由故事構成的，他們是天生制造故事的高手。有了故事力，故事通了，小學生的作文自然不是難題。