構建自主教育的德育管理體系

蘇健 楊建新

自主教育是人一生的長跑，即使沒有裁判的監督評判，也能平安地跑完全程。培養學生“做人自尊、做事自信、行為自律、學習自主、生活自理”是學校教育的重要任務。實踐證明，抓住學生的自主教育，就搶占了教育的制高點。自主教育是教育的最高境界，它把自律提升到最高層次，把自主管理提高到最高水平，也為自勵注入了永恒的動力。近年來，山東省寧陽縣第二十四中學不斷豐富教育內容、改革教育方式，構建了自主教育的德育管理體系。學校以自主教育為核心，強化習慣養成，突出了三大主線：行為自律、管理自主、評價自勵。

一、自律：人生最堅固的道德防線

高素質的人是不用別人提醒，就能時刻規范自己的言行，這就是自律習慣。古人曾說過，養其習于童蒙。養成教育是一個“養成”的過程，必須注重“養”。學生的良好行為習慣和道德品質不是與生俱來的，都需要經過“養”的過程。

開展養成教育不是靠幾節課或幾場動員活動就能奏效的，它必須遵循一條教育規律——從他律到自律。養成教育是一個養成的過程，必須經過外在的強化進而內化為自覺行為，從而形成自動化。外在強化主要靠紀律的約束來實施，通過管理的落實來完成，隨著發展的延續，教育主體逐漸內化，逐漸建立起主體內部“自我調節系統”，并將其整合到自身原有的認知結構，在重建新的認知結構后用以指導自己的行為，這就是自覺行為。在教育工作中，學校把學生的他律和自律進行了有機的結合，以此培養學生的自我教育能力，激發學生自我教育的動機，鼓勵學生自我教育、自我完善、自我奮進。

從小事做起，從點滴育人。“一屋不掃，何以掃天下？”這是學校學生管理提出的響亮口號。從小事做起，于細微處見功夫，正是學校教育的特點。小到物品的擺放，大到校園環境，都要求一定的一致性和規范性。學校制定了切合學校實際的《學生常規要求》，并讓每個學生熟記在心；嚴抓晚自習、課間飯后、晚睡午休、進校離校等環節，由專人負責嚴格檢查。學校堅持“嚴、細、實、恒”的四字方針，“嚴”是制度要求嚴，實施檢查嚴；“細”是制度細、要求細；“實”是把各項活動落到了實處，不搞花架子；“恒”是持之以恒，事事有人管、層層有人抓、時時有人查。學校還制定了《學生文明禮儀常規及評價方案》，主要從個人、家庭、社會、學校四個方面著眼，重點圍繞“進校禮儀、課堂禮儀、尊師禮儀、儀表禮儀，集會禮儀、環衛禮儀、課外禮儀、同窗禮儀”八個方面來對學生進行要求，讓學生從學禮儀知識開始，逐步養成說話有禮貌、辦事有分寸、行為有規范的習慣。

二、自管：管理的最高水平

瑞士心理學家皮亞杰指出，教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在于教會學生怎樣發展自己，以及離校后如何繼續發展。那么，如何培養學生的自管和互管能力呢？在學校，班級是最基本的行政單位，所以要在班集體中培養學生的自管和互管能力，讓學生在這個集體中自定成長目標，自尋成長動力，自研成長渠道，自評成長效果。

在對學生的班級管理中，把班內的事務交給學生自己來管理，使學生通過自己管理自己，實現自我教育的目的。具體做法：班級內以小組為活動的基本單位，并保持相對穩定。班干部、班級監督委員會、班級“法官”，分屆由學生競選產生，并把班內事務分解，承包給每一個人，讓學生人人有事干，事事有人干，并實行民主化管理，讓集體輿論來鼓勵或約束學生的行為。并把學生的行為以量化的形式表現出來，讓一些無形的東西，轉化成有形，以增強教育的實效性和可操作性。量化指標體系（包含自教、自管和特長）由大家共同討論，以班規班法的形式確定下來，用它作為標準，來對學生的行為進行量化評定。對學生評價的內容主要有：紀律、文體衛生、公物愛護、學習及學習態度；好人好事、個性特長、文明禮貌、人際交往與合作；家庭表現等，以加分或減分的形式表現出來。并由班內記錄員做好記錄，一周統計一次，記入“班內學生行為水平一覽表”內，期末進行總評。

三、自勵：個體發展的永恒動力

人的成長過程，實際上是一個不斷自勵的過程。而自勵則是一種主動的爭取，是一種實現人生理想和體現人生價值的途徑。一個人要想不斷成長，取得成就，就需要不斷給自己提出新的奮斗目標，而要實現新的奮斗目標，就離不開自我激勵。為此，學校采取了以下兩種激勵學生自勵的措施。

一是開展“希望之星達標”活動。該活動就是讓所有學生都有明確的奮斗目標，并在這個目標下，以積極的態度、自覺的行動、活躍的思維、積極進取的精神，努力去鍛煉提高自己，使自己全面發展。該活動共有五個榮譽等級，即一星級、二星級、三星級、四星級和五星級。每個星級都制定了相應的標準，按標準依次晉級。達到四星級可以參加“班級十佳”競選，當選“班級十佳”后即可爭當“學校十佳”。同時還制定了特殊情況下的升級和降級標準。這樣，每個學生都增強了上進心。為做好星級評選，學校制定了“自管”和“自學”兩套管理制度和量化標準。蘇霍姆林斯基說：“自我教育就是用一定的尺度來衡量自己。”與其他學校不同的是，寧陽二十四中的學生管理制度是在教師引導下由學生制定并逐步完善的。這些制度對學生在校生活的方方面面提出了規范要求，使學生的行為舉止有了明確的“標尺”。

二是評選特色之星。在對學生的評價中，學校構建了以“希望之星”達標為主，以“特色之星”（如“進步之星”“文明之星”“藝術之星”）評選為輔的激勵方式，實施了分類、分層、揚長的評價體系。“特色之星”的評選都以符合各自稱號的典型要求為準，同時鼓勵學生自主申報，進行自我獎勵，目的是樹立身邊典型，發揮身邊典型示范激勵作用。自我教育評價的實質是不僅鼓勵學生超越別人，還鼓勵學生不斷地超越自我。

多年來，學校的教育教學工作得到了家長、兄弟學校、上級主管部門和社會各界的廣泛認可。學校先后獲得“山東省教育系統先進集體”“山東省素質教育先進單位”“山東省校本培訓先進單位”等130多項縣級以上榮譽稱號，走出了一條培養學生“自主”能力的新路子。

（責任編輯 張慧籽）