以創客精神和課程改革促進學校創新發展

姚毅鋒

[摘 要]廣東省深圳市梅沙小學探索了以創客精神推動課程改革，以課程改革促進學校創新的創客教育實踐模式。實踐證明，學生的綜合素質明顯提高，這一模式取得了成效，值得推廣。

[關鍵詞]創客；模式；課程改革

近年來，歐美創客運動在教育領域的不斷探索和實踐，繼承并踐行了杜威、皮亞杰等人的教育理想，也得到越來越多教育者和研究者的關注。在深圳市全力建設創新型國際城市的時代背景下，創客教育亦在市內各中小學迎來了發展契機。

一、問題的提出

一是模式探索已經成為中小學創客教育理論提升與實踐發展的需要?！渡钲谑兄行W創客教育課程建設指南（試行）》（以下簡稱《指南》）明確指出，創客教育課程應是創客教育在中小學落地實施的基本載體，是創客技能、創客思維、創客精神在中小學學生成長中得以體現的基本保障，是在中小學校園中以創客載體培養創新人才的主要手段。但我國中小學創客教育剛剛起步，理論研究還停留在探索階段，實踐方面得到了政策的支持和推動，已有量的進展，但還未取得質性突破，尤其是創客教育實踐模式的創新十分匱乏。通過中國知網進行文獻檢索發現，自2013年至2017年7月，以“創客教育”為關鍵詞的學術論文由個位數激增至近400篇，但以“創客教育模式”為關鍵詞的學術論文從2016年才開始出現，僅有3篇，且關注的主要是高校和高職院校創客教育的實施，針對中小學的幾乎沒有。

二是國內中小學落實創客教育過程中普遍存在的問題。如傳統教育的限制和學校管理者的片面認識；創客教師嚴重缺乏；在一些創客教育的探索與實踐中，教師并未將保護學生天性作為開展創客教育的出發點……這些亟待解決的問題，無一不揭示了一個合理切入點的重要性。而課程改革就是一個合理切入點。

三是學校自身發展的需要。創客教育不僅是學校創新和培育創新型人才的需要，也是學校自身發展和創新的要求。廣東省深圳市梅沙小學受地理環境及社會經濟發展等因素影響，硬件設施落后，大部分學生綜合素質不高、家庭教育缺失、學習動力不足、自主學習能力較低、缺乏創新意識、自我效能感較低……梅沙小學的創新發展已成為必然趨勢。

二、研究目的與方法

教育領域的行動研究法要求教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為導向，強調實踐者在研究中是實際的反思者，而非被動的執行者。因此，梅沙小學的研究團隊決定采用行動研究法，對落實學校創客教育和學校創新的要求進行實踐，提出符合中小學校發展的創客教育模式，即在創客精神的土壤中，以課程改革作為切入點，在實踐中積極反思，進而構建對學校創新發展的有益策略。

從內容上采取個案分析法，針對梅沙小學的實踐進行深入分析。實踐上看，不僅從“模式”和“途徑”兩個方面入手，同時也注重“模式”和“途徑”的過程與結果，即關注該模式對于學校創新和教育教學的積極作用。

三、梅沙小學創客教育實踐模式的探索

梅沙小學目前已成為深圳市創客教育的先鋒和旗幟，吸引了眾多同行前來參觀學習。為了推動創客教育的健康發展，學校在創客教育發展的軟實力提升方面進行了探索并積累了寶貴的經驗。梅沙小學創客教育實踐的初探模式，是以創客精神推動課程改革，以課程改革促進學校創新（見圖1）。

1.立足本校，培育創客精神

梅沙小學凝練傳承與創新相結合的學校精神，建設學校文化，這是創客教育發展的精神源泉。在以校長為首的名師引領下，創客教育從無到有、不斷進步，使每位教師都成為創客教師，視每位學生都是“小創客”，形成了“梅小特色”的創客教育風格。學校以“致力于創建師生共同成長的精神家園、閱讀校園、自主學園”為愿景，以“讓責任陪伴我們成長”為校訓，培育了“激發自主，激活思維”的教風。在梅沙小學，一切教育都是為了保持和增進兒童內在的精神力量。教師通過不斷鼓勵，讓學生的天性更好地釋放與展現。而這恰恰是創客教育的根基。學校提出了“動腦思考、動手創（制）作、樂于分享”的創客理念，設計了“梅沙小學圓夢計劃”，強調“保護學生奇思妙想”。

2.以創客精神推動課程改革

學校深入學習領會課程改革的精髓，以濃郁創客精神的氛圍為抓手，加快創客教育發展的步伐，推動課程改革穩步前進。學校提出了“先學后教、問題導學”的課改理念，以科學、信息兩個學科為龍頭，一切從學生實際出發，充分落實學生的主體地位。在教育教學實踐中，注重引導學生形成自主意識，著力開啟學生的心智，激活學生的思維，并引導他們的求異思維、逆向思維、發散思維、批判思維，從而促進學生創新意識的形成。

課程改革的主要任務是更新觀念、轉變方式、創新內容、改革制度，即更新教與學的觀念、轉變教與學的方式、創新學習內容、改革學校管理與教育評價制度[1]。為此，學校首先建立了課程觀：課堂即課程、活動即課程、校園即課程、教師即課程、學生即課程、家長即課程。在內容上，努力構建“兩板塊三途徑四載體五要素”的“責任陪伴成長”的課程體系，設計建設學校特色課程，推出了充滿魅力的創新課程。在評價上，制定了《梅沙小學創客教育發展評價指標體系（試行）》，強調從“教創客”轉變為“像創客一樣教”，改進評價體系，促進創客教育科學發展，將以往僅對學生和學生作品的評價擴展為對教師、學生、團隊、作品、學業五個維度的評價。

3.以課程改革促進學校創新

《指南》中提出：從教育發展的角度來看，創客教育的最大意義是促進教育機制的創新。由“創客式教育”所帶來的創新校園、未來學校，是我國教育事業跨越式發展的重要契機。對創客教育課程的理解不應局限于“教創客”，而應突出“像創客一樣教”，從“創客教育”到“創客+教育”再到“創客式教育”，充分實現創客教育的社會價值。梅沙小學的實踐成果體現在以下方面。

其一，每一位師生都是創客。隨著學校創客教育的不斷深入，教研成果和創新傳奇不斷涌現，被譽為“梅小現象”。學生創客作品“救命按鈕”和“腳踏發電節能燈”是學生“圓夢計劃”的杰出代表，均獲得了很高的榮譽。而教師立足實際，不斷創新，成為了創客型教師。教師創編的《3D打印小學基礎教程》和《人工湖濕地研究》等叢書表現的是一種“新姿態”，體現了一種“新樣態”，是對學校課改理念的忠實踐行，更是學校創新取得巨大進步的映照。

其二，教師“像創客一樣教”。教師突破傳統教學的束縛，在教學方法上突破常規，首創了不同于微課的“微微課預習法”，以“微微課——促進學生的有效預習”指導學生進行研究性學習，實現了因材施教和分層教學，依靠信息技術的支撐，以精品課程為載體，讓課程無處不在，讓學習無處不在。“預習微微課”資源的建設，將推動學生學習方式的轉變，提高人才培養質量?？茖W組已推出50節這樣的“微微課”，并將進一步建立學?？茖W學科的完整“微微課”體系。同時，對各種程度的學生進行持續的跟蹤觀察。

四、梅沙小學創客教育模式的成效及推廣

經過近八年的探索，梅沙小學的創客教育實踐模式，即“以創客精神推動課程改革，以課程改革促進學校創新”的模式，已初見成效，學生綜合素質明顯提高：責任意識增強，敢于擔當；自主能力增強，適應新環境快；敢于質疑，善于創新。到目前為止，在區科技節中，學生贏得了近40項小發明一等獎。在市科技節中，獲小發明一等獎7項，有一篇調查報告獲國家級一等獎；學生小發明獲專利4項。學校科技教育成果顯著。各項教育工作積極推進，尤其是科技教育成績一直位居全區前列，學生多次在全國創客大賽中榮獲最高獎。創客精神提倡分享，學校在創客教育領域探索出的經驗與模式，在市教育局相關部門以及學校領導的支持下，從2010年起便開始在校內、省內和省外進行分享與推廣。

五、反思與總結

在不斷的實踐和反思中，梅沙小學總結了創客教育實踐的經驗。其一，創客教育要求一種教育生態文化的形成。在信息技術的支撐下，讓廣大師生更主動、充滿創意地投入校園生活，這些都需要得到學校決策者的大力支持。其二，真正的創客教育首先要培養學生的創客精神。堅持創客精神，培育創新文化，不但可以促進創客教師的專業成長，也能打開學生的視野，激發學生的思維，這些不僅需要硬件的匹配，也需要同時發展整個學校的軟實力，即整體創客教育的氛圍和課程建設。其三，將課程改革作為創客教育的切入點，使創客教育課程化，是讓創客教育扎下根基，惠及全體學生的必由之路。其四，梅沙小學的課程創新，并未局限在學校課堂內，而是鼓勵學生發揚創客精神，用自己的聰明才智，為社會做貢獻。“救命按鈕”的成功，不僅證明了學生的學習能力和動手能力，更體現了他們的社會責任感，這與校訓“責任與守望”、師長的言傳身教是分不開的。

《指南》強調，中小學創客教育實踐室是學校推動STEM課程、創客教育課程的主要陣地，是供學生開展自主探究、動手實踐活動的場所。接下來，梅沙小學將繼續建設新型創客教育實踐室，并逐漸將創客思想引入每一堂課；落實搭建綜合創客教育網絡資源平臺，發揮學校在創客教育課程資源開發方面的示范作用；逐步完善創客教育發展機制，鼓勵校內外創客資源的互相支持，更好地引導創客教育的健康發展。

參考文獻

[1]課程教材研究所.課程改革論叢[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 郭向和）