STEM教育理念下的融合性綜合實(shí)踐活動(dòng)

馬玉龍

一、融合性綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景

隨著課程改革的深入，許多專家學(xué)者相繼提出課程整合的必要性，不少先行者也在教育實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。如STEM教育強(qiáng)調(diào)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等不同學(xué)科知識(shí)整合起來，綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問題。STEM教育所主張的跨學(xué)科融合，不是將這幾類學(xué)科內(nèi)容簡單地疊加在一起，而是將不同學(xué)科的知識(shí)整合成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，在任務(wù)或問題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)習(xí)者于體驗(yàn)中提升創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、人文情懷與綜合素養(yǎng)。STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征；注重實(shí)踐和過程，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)[1]。STEM教育表現(xiàn)為一種廣域的課程學(xué)習(xí)模式，不再把問題置于單獨(dú)的學(xué)科中進(jìn)行探討，而是通過解決問題來運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)[2]。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)集生活性、開放性、探究性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為一體的綜合性課程，涵蓋了勞技、品德、美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有得天獨(dú)厚的整合特性，與跨學(xué)科整合的STEM教育理念一致。

要想通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣[3]。從STEM理念出發(fā)，可開發(fā)適合學(xué)生全面卷入的體驗(yàn)式融合性綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景任務(wù)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐來自主探究、運(yùn)用知識(shí)、提高技能。例如，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)借鑒生活中常見的商場店鋪促銷宣傳的形式，嘗試了趣味十足的創(chuàng)新型跳蚤市場活動(dòng)，即“同樂市場”。“同樂”，既諧音“童樂”，代表童年的快樂，也意指一同感受樂趣。學(xué)生在活動(dòng)中親自動(dòng)手、調(diào)查實(shí)踐、創(chuàng)造展示、參與交流，在“做”的過程中習(xí)得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、融合性綜合實(shí)踐活動(dòng)之“同樂市場”

1.科學(xué)探究，技術(shù)領(lǐng)航，籌備特色商品

在“同樂市場”活動(dòng)中，除了可以售賣二手物品，還可以經(jīng)營由學(xué)生自主開發(fā)的產(chǎn)品。活動(dòng)前期，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)成3至6人的小組，查閱攤位籌辦、攤位營銷策略等相關(guān)資料，研究如何為店鋪起名、設(shè)計(jì)吸引顧客的廣告語等。教師會(huì)審核、指導(dǎo)、篩選各小組的攤位申報(bào)。學(xué)生在籌備過程中，查找資料、整理分析、記錄對(duì)比、總結(jié)歸納、確定方案等，體驗(yàn)科學(xué)探究的步驟以及合理決策的過程。

如學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，籌備了豐富的食品類（壽司、三明治、飯團(tuán)、泡菜、奶茶、果汁、水果沙拉等）、字畫、紙藝紙工類（折紙、書簽、紙模）、泥塑類、飾品類（發(fā)卡、手鏈、項(xiàng)鏈等）、布藝類（自制布偶、手袋等）、自制玩具類、服務(wù)類（按摩、編發(fā)等）特色產(chǎn)品。很多學(xué)生的創(chuàng)意作品令人贊嘆。如有的學(xué)生利用普通白紙，通過折疊、剪裁、粘貼等，制作出各種樣式的紙模；有的小組為籌備自制美食，多次嘗試烹飪調(diào)味步驟，仔細(xì)記錄方法訣竅，甚至多方采購食材、多處邀請(qǐng)?jiān)嚦浴翱腿恕保恢钡綕M意為止。

2.工程操作，藝術(shù)表達(dá)，展示攤位風(fēng)采

活動(dòng)中的所有攤位均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)搭建，并要盡力滿足三個(gè)要求：一要能樹立起來；二要有攤位招牌及廣告牌；三要設(shè)法使店鋪名稱及廣告語符合商品特色且吸引人。在制作攤位、招牌及廣告牌的過程中，學(xué)生手腦并用，展示“小身材、大智慧”的創(chuàng)意。有的小組利用KT板，通過刻、裁、粘接等制作出別致的包廂門窗，再配上手繪、彩紙貼花、童心未泯的廣告語等，一間KTV包廂赫然映入眼簾；有的小組用瓦楞紙折疊搭建成小屋檐，并用木桿固定在課桌兩側(cè)，貼上手繪的彩色屋頂和廊柱，再配上霸氣的招牌——“王子漢堡店”，儼然一個(gè)街頭零售攤；有的小組打造了飾品小鋪“絲芯憶”，用絲絨和彩線編織成各色圖案的發(fā)飾，用木桿樹起簡單醒目的廣告牌——“把美麗戴在頭上”；還有的小組直接將一塊野餐墊擺在了草地上，橫跨墊子架起一座由紙杯拼接而成的拱形門，拱形門兩端的底座也用紙杯搭建而成，為了穩(wěn)固特意做成了大三角形，拱形門中央掛著“天才商店”，兩側(cè)分別貼著“萬貨俱備”“只缺顧客”的詼諧廣告，學(xué)生們用一次性紙杯首尾拼接，用透明膠帶連接固定，耗時(shí)近兩節(jié)課才完成這項(xiàng)巨大“工程”。

3.數(shù)學(xué)思維，市場實(shí)踐，體驗(yàn)經(jīng)營樂趣

學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決材料選購、貨品定價(jià)、合伙人出資及收益分配等問題。教師強(qiáng)調(diào)“同樂市場”的意義絕非只為了簡單地“賺錢”，而是為了豐富體驗(yàn)。因此，活動(dòng)中規(guī)定：不可以售賣貴重貨品，商品最高單價(jià)不得超過6元；不提倡使用成本過高的材料。在活動(dòng)中，許多學(xué)生發(fā)揮了經(jīng)濟(jì)頭腦，采取了促銷措施，如兩樣商品搭配購買享優(yōu)惠，購買達(dá)到一定數(shù)額可以免費(fèi)抽獎(jiǎng)贏取小禮品等，大大增加了買賣活動(dòng)的樂趣。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)記賬、管理現(xiàn)金等實(shí)用數(shù)學(xué)技能，其中也有賣了不少貨物卻因粗心丟了錢的“事故”發(fā)生，這些都從正面或反面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要在實(shí)踐中不斷提升數(shù)學(xué)能力。

三、“同樂市場”活動(dòng)的發(fā)展

經(jīng)過連續(xù)三年的活動(dòng)嘗試，學(xué)校協(xié)商出一套更加合理的資金管理方法。在每次活動(dòng)前，向各攤位預(yù)收5元押金，如果小組在活動(dòng)中管理攤位及場地衛(wèi)生達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，將得到押金返還；活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)攤位上交10元愛心基金用于關(guān)愛老人、希望工程等活動(dòng)，有很多學(xué)生或小組會(huì)依據(jù)收入情況主動(dòng)額外捐贈(zèng)愛心基金。

幾年來，“同樂市場”成為學(xué)校最受喜愛和最受期待的活動(dòng)之一，成為師生共同歡度的節(jié)日。“同樂市場”是在STEM教育理念下的一次大膽嘗試，融合了科學(xué)探究、技術(shù)支持、工程實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)思維等，在真實(shí)的情境任務(wù)中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、技能技巧，促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，并大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，帶動(dòng)了融合性綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM 教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：90-97.

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人，萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：28-36.

[3]杜春英.小學(xué)教育中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的思路探討[J].中國校外教育，2013（11）：7.

（責(zé)任編輯 郭向和）