小學班級管理活動中差異教育理念的實踐應用分析

魏洪芳 王偉華

【關鍵詞】小學班級管理?差異教育?個性發展

一、小學班級管理的差異教育理念概述

差異教育最早是在研究天才學生的成功教育中提出的，隨著學術界對差異教育的不斷重視與研究，發展到今天，差異教育已經成為教育領域一項重要的教育理念。單純從教育領域來看，差異教育通常是指在完成我國規定的“統一”教育目的的前提下，學?；虬嗉壴诿鎸Σ煌瑢W生個體時，結合學生個體差異而開展的針對性、差異性、層次性的教育模式，進而促進學生個性化發展與差異性發展。在差異教育理念下，小學班級管理中，教師應重視學生個體差異，針對學生實情而開展差異化管理。差異教育理念下的小學班級管理活動具有多向性、選擇性、獨特性多元性的特征。

二、小學班級差異管理調查分析

1.現狀調查描述

針對當前小學班級管理活動現狀，通過查閱文獻與理論資料，設計調查問卷與訪談問卷，分別針對學生與小學班級教師進行現狀調查。調查內容結合差異性的四要素，即多元性、選擇性、獨特性與多向性，問卷內容則包含：需求差異個別指導、能力差異目標設定、選擇差異干部培養、平臺差異活動設計、標準差異多元評價。以我校小學生與教師為調查對象，將問卷分發給學生，并在班主任的指導下完成問卷調查。

2.差異管理問題

從問卷調查與訪談的統計分析結果可知，當前基于差異教育的小學班級管理存在以下主要問題：一是班級管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班級為整體進行“統一化”管理，重群體輕個體;二是班級管理的目標缺乏針對性與層次性，沒有突出學生個體差異與個性化發展，重共性輕個性，缺乏管理內容上的獨特性;三是在小學班級管理活動中，班干部選拔與培養方式過于單一，班干部的培養過于重視精英，忽視全員，缺乏互補性;四是在班級活動個設計中，通過活動內容過于重視內容，忽略了形式，導致班級管理活動缺乏選擇性;五是在班級管理活動中，評價多以整個班集體為對象，用同一標準進行評價，重統一，輕差異，缺乏多向性。

3.原因分析

對問卷調查中存在的問題進行分析，并結合問題對教師進行訪談，尋找出現狀及存在問題的原因包括以下幾個方面：一是在班級管理中開展差異教育與管理存在的一定的阻力，通常會面臨傳統管理的慣性推動，導致班級管理缺乏創新;二是多數教師對班級管理中如何開展差異化管理的認識較為模糊，缺乏差異管理的理性認識;三是由于班級管理工作的瑣碎，導致班主任或教師散點式思維的形成，進而導致缺乏實施措施的聚焦推進;四是評價體系較為傳統，缺乏對個性的評價，導致無論是教師還是學生均缺乏積極性。

三、小學班級差異化管理策略

1.基于學生能力差異的班級管理目標設定

在班級管理的目的制定中，班主任一定要對學生進行學情調查，要認真分析學生的實際情況，并結合學生實際情況制定班級管理目標框架，然后和學生一起制定科學可行的班級管理目標，讓學生能夠清晰的了解切實可行的奮斗目標。首先，班主任制定切合班級實際的班級整體目標，具體需考慮本班學生實際情況、學校的育人目標以及新課程的育人理念。在目標中要提出需達到的要求，目標難易適度，且具體有層次性;其次，師生共同制定有差異的學生個體目標，通?？蛇x擇班會的方式進行討論和收集學生需求信息，還可讓學生通過填寫“夢想卡”“學習需求卡”等方式來收集學生的實際需求信息。這種具有層次性、針對性與個性化的班級管理目標，更容易激發學生的積極性和進取心，進而提升班級管理水平。

2.基于選擇差異的班級干部培養

在小學班級管理活動中，班干部選拔與培養直觀重要，是班級管理的重要組成部分。在班干部培養中，班主任應結合學生的實際情況進行，要讓學生能夠在位置上最大限度的發揮自身優勢，發展自己特點，鍛煉自己品質。在班干部的選擇機制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學生提供足夠的鍛煉機會。比如在班級管理中的班干部崗位設置中，可采取“自主創設崗位”的方式，讓每個學生參與其中，充分發揮他們特長。

在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權利與機會，給每個學生提供被尊重的選擇權，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設置與班干部選拔培養中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學生創造良好的鍛煉機會，并且在班干部選擇中，要鼓勵學生積極參與，鼓勵學生發揮奇思妙想，以致力于班級管理水平的提高而發揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進行階段性評估，并進行差異評價，給學生足夠的動力。

3.基于需求差異的個別指導

無論是在哪個階段的教學中，以班級為整體的學生群體中，學生個體差異是普遍存在，由于思維發展的不同，每個學生對事物的認識是不同的，而作為班主任，在班級管理活動中，除了要制定“統一”的班級整體目標，還要結合學生個體差異制定個體目標，并在學生需求差異的情況下進行個別指導。在班級管理活動中，班主任可強化“個案分析”，記錄了解個別差異。比如每天反饋的“家校聯系手冊”，學生個案研究，學生成長檔案，“新朋友”主體班會等。班主任在班級差異管理中，對個別學生要結合實際實現“私人定制”，通過個性家訪來滿足個體需求。

4.鼓勵形式差異的班級個性化活動設計

個性化活動是班級差異管理的關鍵環節，班級活動是學生展示特長的機會，是彰顯個性的舞臺，因此在小學班級差異管理中，班主任需要結合學生事情積極開展個性化活動，讓學生在活動中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學生的“奇思妙想”，并結合學生需求開展“特色”舞臺，鼓勵學生人人參與，各司其職，在班級活動中都能發揮自己的特長，并通過不同的任務角色體驗，展示自己才華。其次，除了個性化舞臺之外，班主任在班級活動設計時，還可設計“團隊舞臺”，引導學生在活動中選擇隊友，合作互補，充分發揮自己的特長，取長補短。再次，班主任還可設置“微型”舞臺，如“新聞播報”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設“分享”舞臺，引導學生積極分享自己的成功經驗與特長養成，使其建立自信。

5.實施方法差異的多元評價

評價是小學班級管理的重要內容，是指引班級管理活動不斷進步的推動力。教師在設計評價時，要以學生的發展為根本，尊重學生個性發展，體現學生的自身個體價值。比如，在班級管理評價中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個體成功”，“差異化的教師評語，肯定有差異的個體發展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個性評價”等。

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