淺議如何提高學生自改作文的能力

譚煥華

【關鍵詞】作文?自改能力?學生

一、讓學生認識修改作文的必要性

首先，教師把作文修改優先權還給學生有以下三點好處：（1）它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受用。（2）在學生自我評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于培養學生個性化的寫作風格，從而提高寫作能力和作文創新能力。（3）堅持不懈，長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

其次，老師要講清楚修改文章的重要性，讓學生知道“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好。”即使大作家的文章也是經過反復修改才定稿的。比如，我國唐代詩圣杜甫曾有“語不驚人，死不休”之說。再如，俄國作家托爾斯泰的《戰爭與和平》前后修改了七遍……古今中外名家尚且如此重視修改文章，更何況我們小學生呢？

二、教給學生自主修改作文的方法

1.教給學生統一的修改符號

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句;刪，是去掉與中心思想無關的詞、句;調，是調換詞、句、段的位置，使它更通順，更有表現力;理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子;是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，這樣不僅學生用，教師也用，使它成為師生修改作文的共同工具，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2.教給學生具體的步驟

第一步，個人修改。要求學生擬出草稿后，要輕聲反復讀，邊讀邊想問題是否相符，中心是否明確，選材是否恰當，條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當等。接著輕聲慢讀，做到眼看、嘴讀、耳聽、心想、看句子是否通順，有沒有錯別字和錯標點符號，動手改一改，改時運用統一規定的修改符號進行修改，這是關鍵環節，如有不認真的老師可當眾談談他修改草稿的情況。對修改認真比較好的學生給予表揚鼓勵。久而久之，學生就會養成認真修改作文的習慣。

第二步，小組評定。把學生分成若干組，每組4～6人，每個學生把自己初改后的草稿在小組里讀給大家聽，讀后小組評議，從語句、標點到結構，集體幫助，集思廣益，共同提高，這樣既發揮了優等生的作用，又提高了后進生的修改水平，一箭雙雕，教師巡回指導，發現問題，及時解決。

第三步，班級點評。教師要有目的的從上、中、下三種不同程度的學生中“抽樣”，讓本人讀給學生聽，常言說“旁觀者清”，聽后讓同學們各抒己見，指出優缺點，好在哪里？為什么？不好在哪里？又為什么？通過此項活動，取長補短，共同提高，共同進步。

第四步，個人細致。通過以上幾個步驟訓練之后，學生的思想開闊了，組材能力提高了，詞語也豐富了，同時也具備了一定的鑒別能力，讓他再次修改一下自己的草稿，修改后謄清上交。教師再把學生的作文統一收回，全面粗略修改一遍。對學生中出現的明顯毛病用修改符號標出來，留給他們自己修改，對有共性的毛病和寫得好的句子及段落，隨時記錄以備講評時用。

第五步，教師講評。教師要把修改時得到的“信息”經過整理，找出共性，向大家講評，這個過程是汲取精華，提高鑒別能力、修改能力最快的過程。做法是（1）總結本次作文的優缺點，表揚本次進步快的學生們及寫得好的學生。（2）教師讀寫得好篇、精彩的句段，讓大家學習欣賞。（3）把帶有普遍性、典型性的病句、錯別字抄寫在黑板上，讓同學們一起糾正，分析錯誤原因，以免再次出現。

第六步，個人再改。通過講評，學生的認識又產生一次飛躍。認真修改的能力，鑒賞能力都會有不同程度的提高，讓他們自己動手再次修改自己作文的毛病，特別是要修改老師圈出的毛病。為了減輕學生負擔，就在謄寫的作業本上改正即可。

三、激發自改興趣，注重習慣培養

1.鼓勵為主，即使后進生的自改作文比改前有進步，哪怕僅是某個詞語改得比較恰當，也要予以充分肯定，熱情表揚，為其寫好、改好作文樹立信心。

2.范文展示相互學習與促進。在教室里布置優秀作文專欄，把學生試改、互改、自改質量較高的，修改原文及整理后寫的文章一同展出，使同學們既學寫法，又學改法，在自改中不斷提高。

3.編寫作文集。學生寫得作文水平有高有低，但任何同學的作文經過修改后肯定有起色，教師應該鼓勵同學們經整理后如有“佳作”，可入選本班作文集，從而獲得成功的體驗，學生明確經過努力完全可以達到自己的目標，大大激發了潛在成功的欲望。

4.激勵投稿。對于寫作尖子，要注意為他們寫作發展創造條件，無論是單元習作，還是考場作文、日記等，只要具有一定水平，就鼓勵他們進行修改，然后投寄各種報刊或參加各種形式的作文競賽，拔尖的學生得到了成功的肯定，使其深受鼓舞，興趣大增，他們的作文在修改中提高，在競賽中成長，使教師的修改要求，變為自我的修改需要。