芻議合作學習理念下的高中物理教學研究

李 林

(廣東省湛江市吳川市第一中學 524500)

隨著時代的發展與變化，我國高中階段的教育教學目標都不再滿足于培養合格的“準大學生”，而是要培養具有“綜合實踐學習能力”的探究型人才.在我國發展的現階段，不論是學校還是社會顯然都不適合“獨行俠”人才的出現，因此教師不論是從提高自己的物理教學質量與效率的角度出發，還是提高學生的學習質量與效率，都要在教學過程中傳達“合作學習”的精神理念.事實上，合作學習已經在高中物理學習中發揮了重要的作用，小組合作學習的學習模式已經成為了高中物理教師提高自己課堂教學效率的有效手段，并可以顯著提升學生的合作與溝通能力培養.

一、優化分組促進學生全面參與

二、教學中重視小組合作討論過程

對于高中階段的物理教學而言，其教學內容的結果大抵是一定的，學生無法從舊有的學習中推導出可以改變物理學界的“新觀點”，這既是優勢也是劣勢.劣勢在于這容易引起學生的學習疲勞，認為這都是“前人嚼過的饅頭”從而對此不屑一顧；而優勢也極為明顯，由于教學理論的結果是一定的，這就使得教師在教學中無需對結果負責，僅僅需要判定學生的學習過程是否嚴謹、準確即可.在這樣的條件下教師進行小組合作學習就需要向學生小組明確一點：任何小組討論學習活動都需要拿出結果，但結果不是最重要的，重要的是小組學習的討論過程，即各成員面臨物理問題的解題思路.這就要求教師在進行物理合作學習探究時要給予學生相當的討論自主空間，不被教師的思維方式束縛.但這不意味著教師就要放棄對小組討論環節的把握與掌控，教師應當積極參與到學生的合作學習環節中.這樣的舉動可以為教師的物理教學帶來兩個利好，一是對學生整體的物理知識把握有相當的了解，從而制定下一步的教學計劃，另一方面則可以拉近教師與學生之間的距離，建立良好和諧的師生關系.例如：在進行“氣壓的作用”這一知識點的教學時，我要求學生舉出與生活聯系緊密的例子，而學生的思路都被限制在了氣壓的直接作用上，這顯然是不正確的.我就引導著學生考慮大氣壓的間接利用，有一個小組就通過“間接”這個關鍵詞想到了高壓鍋的利用，并在表述中特地追加了案例“在高原地帶由于海拔的升高，通過正常的加溫無法得到90攝氏度(90℃)以上的沸水，通過高壓鍋就可以得到較高溫度的沸水.”在這一教學案例中學生通過我的點撥得出了正向思維無法得出答案，這就是師生合作學習的典范案例，并較好地體現了教師對學生合作學習環節的重視與參與，并得到了教學目標設定的結果，屬于良性的教學方式.

三、科學安排合作學習教學

對于小組合作學習這一團隊教學學習形式而言，其教學或學習模式的利用應當滿足一定的條件，在合適的范圍下進行合作教學，只有這樣才會對物理合作教學起到有效的促進作用，否則只能是適得其反.對于物理知識而言，其探索的過程是與生活無關的，研究的是這一世界的運行本質規律，但對于高中物理學科而言，則是與生活息息相關的學科，不論是上述案例中的“高壓鍋”，還是各式各樣的物理定理，無一不對這個客觀世界發揮著作用.因此教師在教學過程中可以先將物理課將要教學的內容與生活中的實際案例有效聯結在一起，通過適當的點撥教學引導學生自主的探索思考，再在此基礎上進行分組討論.這樣的教學形式不僅可以充分地調動學生對物理知識學習的學習興趣，更可以將抽象的物理知識通過真實的生活案例形象化、具體化，促進學生對物理知識的理解與掌握，使得物理概念知識不再“高深莫測”.這就說明了教師在教學中開展合作教學必須要選擇一定的時機與方式來實現，這樣才能保障物理課堂的教學效率與學生的討論合作學習質量，并有效地實現學生的學習能力及其有關附屬能力的培養提升.同時需要教師注意的是，小組學習在形式上是有著“組內學習，組外競爭”的特點的，教師在教學實踐中要注意，在維持學生間一定的競爭關系的同時，要保持和諧的同學關系，這樣才能充分發揮小組合作學習的優勢.

合作學習在教學方式中還尚屬于較為新興的教學方式，它的建設與發展不僅要依靠教師的研究與探索，更要依靠學生的配合與反饋，通過雙方的合作配合來完善這一教學形式.教師在這一教學形式中，不僅要起到一個教師應有的責任，還需要做好一名教學引導者，并科學地劃分學習小組，這是小組合作學習的前提.如此才能將小組合作學習的效用最大化發揮.

參考文獻：

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