創設情境,提高高中數學課堂效率

許小娟

(安徽省合肥市長豐縣下塘中學 231100)

情境教學比較重要的一種應用方式是教師通過對問題進行設計來輔助完成情境的創設，但是部分教師只知其形不知其意，在問題設計的過程中達不到創設情境的有效性，從而導致課堂效率低下.另外，有的教師在進行情境創設過程中不能更深入地從學生的視角出發來進行課堂設計，從而導致課堂內容過于深奧或者過于淺顯，無法真正把握好情境教學最準確的設計深度，從而影響整個課堂的教學效果.綜上來說，情境教學法首先要照顧到教學對象的實際能力水平，其次還要兼顧教學設計的載體是否合理.

一、教學設計要從學生的視角出發，保證情境符合學生的生活經歷

數學學科的知識點如果追根溯源的話實際上是來源于生活又能夠應用于生活的，只是相較于語文英語等其他學科更具有抽象性和高度凝煉性，但是目前在高中學科的知識點中教師仍然能將抽象的數學公式與現實生活情境結合起來.如最常見的數學考試題型中的應用題，就是將現實生活與數學知識點相結合的最佳證明.因此，教師需要在教學設計中盡量融入學生的現實生活經歷，從而在激發學生興趣方面起到重要的效果.

例如，教師在教學函數這一章的內容時，完全可以借助實際應用實例來輔助學生理解.我們以三角函數教學為例，教師不難知道三角函數主要是圍繞直角三角形角度與邊長的特點形成的函數理論，而現實生活中應用直角三角形的基本原理設計的事物有很多，首先如梯子在斜靠在墻上時會與墻面和地面形成一個直角三角形，教師可以在課堂上以這類簡單的生活常見的工具來引入三角函數的教學和應用.其次，教師應當注意要控制好題目設計的難易程度，首先要明確課堂教學的主要內容是函數，而非只是正余弦定理等這些基礎內容，因此教師應盡量創造動態的變量來讓學生進行函數的實際應用.如，墻的高度不同，梯子與地面所形成的夾角也會隨之而改變，如此一來自變量角度和因變量墻的高度就會有一個動態的變化過程，y=sinx的動態關系顯而易見，學生可以借此來分別作出圖象以及輔助理解三角函數的定義和原理.

二、在設計問題時，教師應當盡量創造爭議來促使學生思考

實際上，學習最好的方法是由學生進行自主性的探究活動，只有如此學生才能充分調動大腦去進行相關知識的查閱理解，真正調動學生的學習積極性.因此，教師應當改變傳統數學課堂教學中進行理論課與練習課無限循環的教學做法，盡量利用情境教學法讓學生參與到課堂討論過程中，引導學生積極思考調動大腦中的知識結構，從而大大提升學生的學習效率.在這一過程中，僅僅依靠學生自覺性的效果是微乎其微的，教師可以適當地在情境問題中提出爭議性的見解來讓學生進行辯論，從而促使學生活泛大腦思維，提升學生的數學邏輯能力.

三、情境教學設計要符合課堂教學目標

一個課堂的成功與否，關鍵在于教師是否能夠在課堂時間內完成最初的課堂教學目標，而對課堂效率的量化同樣也是以目標為主要指標的.因此，教師進行情境創設教學中一定要時刻牢記課堂教學目標，要堅定情境教學法是服務于課堂教學的信念，而不是為了應用情境教學而進行的相關課堂設計.但是目前仍有教師無法在課堂設計過程中兼顧到情境創設嚴格符合課堂目標要求，從而導致情境教學法漸漸趨于形式化，逐漸失去了它的價值.因此教師在實際教學過程中應當摒棄形式化的教學方式，堅持從教學目標出發來完成情境教學法的合理應用.例如教師在教學某一理論知識點的過程中，可以借助一個實際情境來引出相關變量或者等量關系，但是注意最后一定要從情境回歸理論，從而保證學生能夠真正將理論與實際聯系在一起綜合地理解某一理論知識.例如在教學數列的相關內容時，教師可以從讓學生進行找規律游戲的情境出發，引出等差數列求和公式的推導過程.如最基本的壘紙杯的游戲，從底到頂壘好之后如何計算總共的紙杯數量，這種方法可以讓學生變相地去理解等差數列求和公式的推導思路，同時，教師不要忘記在最后增加規范的推導驗證過程，從而讓學生能夠知道情境創設的最終目的是為了讓學生理解等差數列求和公式為n(n-1)/2.

綜上所述，情境教學主要有兩部分組成，一是設計環節，二是內容填充環節.教師應當對這兩部分都引起高度重視，既要保證教學思路具有科學性，又要注意在為學生創設情境的過程中保證情境內容的大眾性與可理解性，從而保證將情境教學法落到實處，教師不僅僅追求這一形式，還要追求這一方法的效果.另外，情境創設絕不僅局限于以上提到的種種，教師還能夠通過自身的理解以及實地情況的相關特點來為更多的知識點提供現實聯系，從而擴大數學知識點應用情境創設法教學的使用范圍.

參考文獻：

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