中外本科生混合授課的教學實踐與改革

趙 亮，董燕舉，李照奎，拱長青，張翼飛

（沈陽航空航天大學 計算機學院，遼寧 沈陽 110136）

0 引 言

隨著我國教育產業中國際合作與交流的增加以及“一帶一路”的影響，越來越多的留學生到我國高等院校學習，留學生教育已經成為我國高等教育的重要組成部分。2016年來華留學生總數增加至44萬人，較2015年增長11.35%[1]，我國也成為亞洲最大的留學目的國[2]。面對如此龐大的留學生群體，如何保證留學生的教育質量、如何提高課堂的教學效果、如何滿足留學生的就業需求以及如何適應不同文化所帶來的摩擦和碰撞，成為我國高等院校著力解決的問題。

針對混合授課中國學生和到中國的留學生的差異性研究和教改，在國內外已經有了一系列成果[3-7]，但相比發達國家，在我國求學的留學生往往不是該國最優秀的學生[3]，因此，在課程中也就出現出一系列問題。

1 “Android移動應用開發”課程的初期設置

沈陽航空航天大學從2011年起開設留學生培養課程，在校留學生生源國別達到80個，留學生近1 300人，其中90%以上為學歷生。計算機學院共有本科留學生80人。在眾多的留學生本科課程中，出于節約教育資源、優勢互補的考慮，自2015年起計算機學院開設的“Android移動應用開發”課程采取中外混合授課方式，授課對象主要是大三的來華留學生（即留學生）以及國內的大三、大四本科生（即本土生），此課程的開設主要出于以下3點的考慮。

1.1 教育資源整合

來華留學生教育是我國針對外籍高層次人才重要的教育與文化輸出途徑。做好留學生教育，讓他們深入了解我國文化，融入社會，有助于提升我國的國際影響力。然而，本課程所涉及的留學生人數較少，僅11人，還不到沈陽航空航天大學最少開課人數15人的要求，單獨為11人開課會有教育資源浪費的問題，因此，本課程使用了混合授課方式，面向留學生與本土生，合理分配教育資源。

1.2 本土生國際化

從提高本土生國際化的角度出發，將本土生與留學生混合上課，可以切實提高本土生的外語能力、國際團隊溝通和協作能力，有利于培養國際化高端人才。由于報名的本土生較多，為更好地在整個課程授課過程中采取英文授課，學院根據學生的外語能力、編程語言能力、自身發展需求等方面進行面試篩選，擇優錄取了31人。

1.3 編程能力

本課程作為留學生的必修課，意在進一步鞏固和提升其Java能力和動手開發能力；對于本土生來說，此課程的設立初衷是通過理論學習和動手實踐環節，使學生可以系統學習安卓移動應用開發的相關技術。通過課程設置，教師直接安排學生進行一個學時的上機實踐環節，實現授課與上機的無縫銜接，并要求開發完成針對授課學時所講內容而設計的編程練習，對授課內容進行鞏固和加深；在實踐環節中，除了課后開發作業外，還增設團隊作業，要求每組由4～6人組成，其中至少有1～2名留學生。在團隊作業中，選出組長，最終對團隊作業的考核包括APP演示、代碼展示、設計文檔以及團隊作業項目講解PPT等環節。

2 中外本科生混合授課中的學生特點

本土生和留學生有著不同特點，在混合教學中，教育者需要綜合考慮學生特點，制定教學策略。

2.1 本土生特點

2.1.1 編程能力

相比之下，本土生編程能力普遍較強，有獨立完成項目能力和自學能力，本土生的編程能力主要來自課后自學和課后練習的培養。

2.1.2 英文語言能力

本土生英文的閱讀能力較強，但是英文寫作、口語和聽力等方面較差。本土生性格普遍相對內向，也影響了本土生完成團隊作業中的溝通。

2.1.3 授課方法偏好

本土生普遍偏向理論性授課方式，而在實踐環節上，本土生更偏向于自學，也就是學生自己跟隨教程來完成實踐環節[5]。

2.2 留學生特點

2.2.1 編程能力

留學生基礎薄弱，編程能力較差，且自學能力普遍差，多數留學生難以獨立完成一個項目。

2.2.2 英文語言能力

留學生表達能力普遍較強，大部分口語有當地口音。英文大多是留學生所屬國家的官方語言，但不是他們的母語，導致留學生寫作能力較差。在團隊項目中，留學生并不適合作為團隊項目報告的主要撰寫者。

2.2.3 授課方法偏好

由于自身性格和學習基礎等原因，留學生普遍偏好上機較多的課程，對理論性授課不是很感興趣。此外，留學生基礎較差，一些甚至認為教師應該手把手教他們編程，而不是在課堂上寬泛地介紹方法和定義。

3 問題的概述

經過2015—2016學年的嘗試，“Android移動應用開發”課程暴露出了一些問題，課程所面向的中外學生都出現一定的不適應性，主要存在著以下問題。

（1）本土生和留學生的基礎相差較大[3]，尤其選擇的本土生都為能力較為突出的大三學生，這樣導致授課過程中，留學生普遍認為課程難度較大，而本土生卻認為課程難度一般，有的能力較強的本土生甚至覺得授課內容對開發水平的提高幫助不大。

（2）通過率較低，本土生的考試通過率超過80%，而留學生的課程通過率大概為40%。留學生雖然已經在大一大二的學習中對計算機編程以及Java程序開發有了一定的認識和了解，但由于他們基礎普遍較差，在前兩年的大學課程中對編程亦沒有深入學習和實際項目經驗，導致在大三使用Java進行安卓編程時困難很大。由于計算機科學與技術的本科生沒有進行過系統的Java學習，導致課程初期在Java以及安卓編程方面的學習進度較慢。

（3）留學生普遍紀律散漫，缺勤情況嚴重，經常是大面積的遲到、缺勤，很少有學生專心聽課。沈陽航空航天大學的大部分留學生都來自非洲國家，由于文化背景的原因，他們普遍不愛被約束，沒有時間觀念。此外，由于該課程是本土生的考查課，本土生中也有遲到和缺勤的現象。

（4）為保持與英文教材相一致，課程的教學大綱包括Google map[8]等相關技術，但此技術的接口在我國由于網絡問題，導致該接口訪問難度較高，留學生較難進行相應的開發工作。本土生由于沒有接觸過Google map，也影響了他們的學習積極性。

（5）在課程團隊作業的完成過程中，中外學生溝通欠佳。團隊作業的大部分編碼工作都由本土生完成，留學生由于編碼水平較低，往往逃避或在組內不被安排從事編碼工作。此外，溝通問題還體現在英文交流方面，留學生普遍英語口音較重，而本土生的英文聽力、口語較差，這也導致了雙方溝通困難。

4 教學改革策略

通過綜合考慮2015—2016學年中外本科生混合授課中所存在的問題及學生的自身特點，筆者在解決問題的過程中提出相應的改革（見表1），并在2016—2017學年的課程安排和授課過程中得以實施。

表1 中外學生的學生特點之對比表

4.1 提高中外學生互助與交流

在課程中，增加本土生與留學生的交流，以提高學生的編程能力、英文能力、團隊合作能力。在課堂上，將英文較好的本土生與留學生進行結對子，本土生幫助留學生在實驗環節以及課下提高編程能力，本土生的英文聽說水平也得到了顯著的提高；在課外，鼓勵中外學生一起做編程，深入進行項目討論。

4.2 整改課堂紀律

對課堂紀律、課后作業以及團隊項目進行嚴格考核，將出勤率、作業分數、期中考試、團隊項目分數計入總成績。實行階段式考核，遲到超過3分鐘記為曠課，出勤率的計入要求超過3次曠課的學生取消期中考試資格，5次曠課的學生取消期末考試資格，從根本上解決了曠課和遲到的問題。由于作業和團隊項目主要以編程為主，將這兩項成績計入改革后的課程總分，可以全面體現學生真實的學習成果情況，對學生尤其是留學生的自我編程能力提高有著側面的督促作用。此外，更全面的課程考察方法也端正了本土生的學習態度，讓他們更認真地學習這門考查課。

4.3 優化課程內容

對課程中部分教學內容進行優化，學習Wake Forest University等國外知名大學在安卓課程教學上的內容安排，采用相應的英文教材、英文課件和英文實驗平臺。在課程初期安排Java補課和分發Java的學習資料，使學生快速掌握Java開發的基本知識，以便他們進入安卓開發的角色。此外，結合我國Google map不能使用的現狀，使用高德地圖API來替代Google map API，通過編寫高德地圖API相關的英文教案以解決因特網訪問的問題。在安排平時作業和團隊項目的過程中，將團隊項目拆分為若干項，并稍微降低一定難度作為平時作業由學生完成，這樣使學生對課程有個循序漸進的掌握，直至最終完成團隊項目。

4.4 細化團隊項目

在團隊項目中，強制要求留學生負責一部分編碼工作，強制規定每個本土生都要參與設計文檔撰寫、PPT或項目講解等環節。為了進一步提高留學生的編程能力，使之在學期結束時保持與本土生基本一致的編程能力，在2016—2017學年，課程針對留學生引入了課程設計環節，課程設計題目緊貼團隊項目，要求學生對團隊項目進行擴展，以加深對安卓開發的掌握程度。此外，將每個團隊的平時成績作為團隊成員期末成績的10%，以激勵本土生與留學生的進一步交流，促使團隊中的成員盡力互相幫助提高每一個人的課程成績。

5 教改效果

通過實施2016—2017學年的教改策略，中外學生的各方面能力和學習態度都得到了顯著的提升。圖1和表2分別揭示留學生和本土生在本課程教改過程中的提高。圖1從平均分、最高分、及格率以及標準差4個方面展示了本課程留學生在2015—2016學年與2016—2017學年的期末成績對比?？梢钥闯觯舜谓谈膶⒘魧W生的平均分數從61分提高到73分，及格率也從75%提高到82%，提升近7個百分點，同時也提高了留學生中拔尖生的成績。表2從授課、實驗、團隊項目以及考核4個方面展示了本土生課程中的問題和相應的教改策略，以及最終在課程中所得到的提高之處。經過本次課改，本土生的考試成績得到提高，本土生的英文聽說讀寫能力、程序開發能力、團隊合作能力、演講能力等也得到了不同程度的提高。

圖1 參與教改留學生2015—2016學年與2016—2017學年的成績對比

表2 2015—2016學年、2016—2017學年兩年授課過程中本土生的課程表現情況

6 結 語

進行“Android移動應用開發”課程中外混合授課的嘗試，對于本土生、留學生、教師及學院都有著不同程度的好處。在教育資源共享的大前提下，促進了國內外學生的深入交流，鍛煉了教師的英文教學能力，在促進本土生國際化培養的同時，也激發留學生的學習熱情。筆者基于前一階段混合授課中存在的種種問題，針對國內外學生的特點，提出了一系列教學內容改革以及教學方法改革策略，初步的改革效果良好，未來將進一步對課程進行調整，加大對課程中團隊合作方面的改革力度。

[1] 央視網. 教育部: 2016年我國來華留學逾44萬 韓國學生最多[EB/OL]. [2017-09-07]. http://news.cctv.com/2017/03/01/ARTI8Z7JAelRs2Jon3PLvSQb170301.shtml.

[2] 教育部. 逾八成留學人員學成后選擇回國發展 [EB/OL]. [2017-09-07]. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201703/t20170302_297870.html.

[3] 林龍新, 杜寶榮, 范榮強. 非計算機專業留學生的計算機基礎課程教學研究[J]. 計算機教育, 2010(20): 24-26.

[4] Zhao C M, Kuh G D, Carini R M. A comparison of international student and american student engagement ineffective educational practices[J]. Journal of Higher Education, 2005, 76(2): 209-231.

[5] Wong K K. Are the learning styles of asian international students culturally or contextually based?[J]. International Education Journal, 2004(4): 154-166.

[6] Andrade M S. International students in english-speaking universities: Adjustment factors[J]. Journal of Research in International Education, 2006, 5(2): 131-154.

[7] Arkoudis S, Watty K, Baik C, et al. Finding common ground: Enhancing interaction between domestic and international students in higher education[J]. Teaching in Higher Education, 2013, 18(3): 222-235.

[8] 谷歌. 谷歌地圖[EB/OL]. [2017-09-07]. http://maps.google.com.