高職退役士兵教育現狀分析與思考

鄒會來，張憲樂

（浙江機電職業技術學院 信息技術系，浙江 杭州 310053）

0 引 言

近年來，退役士兵已成為部分高職院校生源極其重要的一部分，高職院校的退役士兵生源主要由兩大部分組成。一方面，為加強和加快國防和軍隊現代化建設需要，國務院、中央軍委于2001年9月修改公布的《征兵工作條例》規定“自愿入伍的全日制高校學生可以保留學籍至退伍復學”[1]，幾乎每年都有學生入伍和退役復學；另一方面，國辦發[2013]78號文件關于深入貫徹《退役士兵安置條例》扎實做好退役士兵安置工作意見的通知明確鼓勵“高等職業學校及專升本培養院校采取單列計劃、單獨劃線、對口招生等措施，引導更多退役士兵繼續深造……”[2]許多省份已經試點若干所特色院校對接中央政策，推出一系列有針對性的優惠政策，為不少退役士兵的學習深造提供良好的條件與機會。

為深化退役士兵的安置改革，幫助退役士兵提高就業、創業能力，浙江省于2011年開始在多所高職院校，以單考單招的形式、每年約400人的規模大力招收退役士兵[3]。浙江機電職業技術學院（以下簡稱我院）作為浙江省首批招收退役士兵的院校，6年里累積招收退役升學士兵及保留學籍退伍后復學的士兵近500人。高職退役士兵在招得進來的同時，如何培養、培養的效果如何是我們最應該關心的問題之一。

1 退役士兵學業成績統計分析

此次研究的17名退役士兵，分別歸屬于2013―2016屆共4個年級。其中，15人為退役后通過單考單招升學，2人為入伍保留學籍退役后復學，4個年級總體有效學生樣本約1 500人，課程成績數據來源于我校教務系統，樣本量約7萬條記錄（每個學生一門課為一條記錄）；拋開計算機專業的特殊性，整體樣本的數量、真實性和科學性有一定的泛化參考價值。

1.1 基本學情與學習態度分析

退役士兵與全系學生基本學情數據對比分析如圖1所示。退役士兵相較同系同屆學生，平均年齡約大2.8歲，再加上在部隊的2～3年歷練，無論是心智上還是態度上都應更為成熟，但令人意外的是，退役士兵最大的優勢——紀律性與體能（體育），數據卻達不到全系平均。晨跑成績，即早上第一節課之前的全校性操場跑操活動的簽到率，全系平均分為82.54分，而退役士兵為80.25分；同時，退役士兵的體育課平均分為67.1分，而全系平均分“高達”74分。晨跑最大的難度在于晨間冬冷夏熱和晨起的難度。不考慮退役軍人的體能優勢、年齡差異性，在某種程度上來說，體育課和晨跑的分數基本上能反映出學生的自律性，如遲到、早退、曠課、逃課等問題。最后畢業設計的成績即使剔除未能正常畢業的學生的成績，平均分也處于系部平均左右，沒有太過突出的成績。

圖1 退役士兵與全系學生基本學情數據對比分析

1.2 核心專業課與課程補考率統計

分析統計數據發現，全系3屆約1 076名學生共有3 297門課程補考，平均每人補考3.06門課；高職退役士兵享受外語免修待遇，剔除其他學生外語課的補考數據后，全系學生平均補考門數為2.87。2名退役復學士兵無一門補考；15名退役考學士兵平均補考門數為3.13，共有47門課補考（外語已經免修，文化課有1.2左右系數的加分），高于平均補考率。

進一步分析數據發現，15名退役考學士兵的47門次的補考中，必修課44門，限定選修課3門。其中，有37門專業課，近一半（15門）是編程課，平均每3.13門補考課程中就有一門編程課，幾乎高達平均值的一倍；而在全系3 297門補考課程中，有623門編程類課程補考，相當于平均5.29門補考課程中就有一門編程課。

11位有補考經歷的退役士兵中，近一半達到5門以上（含5門）的補考，補考門數分別是11門、8門、7門、5門和5門。累計5門補考是我校劃定留級的硬標準，如果畢業前補考不能通過，那么只能延期畢業，畢業2年內補考不能通過，則意味著不能拿到畢業證。

1.3 學業數據統計問題反映

1.3.1 退役士兵成績兩極分化嚴重

從補考率可以發現，退役復學的學生成績明顯好于退役升學的學生成績，這是第一層次的兩極分化；退役士兵3年加權成績班級排名分布如圖2所示，退役升學的學生內部出現較為嚴重的兩極分化，有7位學生的成績名列班級前20名，而有4名學生的成績基本墊底，這是第二層次的兩極分化。

1.3.2 退役升學士兵是補考重災區

教學政策上，我校對所有退役士兵實行英語免修，其他課程也有1.2的系數加分，即卷面50分則等同于60分。即便在這樣的優惠條件下，退役升學士兵的補考率仍然遠高于全系平均補考率。對比退役復學士兵，由于退役復學的學生已經在學校就讀過1～2年，他們對于學習的延續性、學校環境、教學模式可能更為適應，因此補考率非常低。不可否認的是，退役升學士兵從軍幾年，久離課堂疏于專業課程學習，但經過短時間的復習能通過競爭激烈的考試而實現繼續深造，說明這些學生的學習能力是不錯的，但是兩極分化如此明顯卻值得深思。導致這一現象出現的原因是他們不適應專業學習，還是后續學習過程中的自律、管理等其他因素，是需要我們關注的改革點。

1.3.3 專業課是重中之重

相較于本科院校，高職院校基本去掉了數據結構、算法設計、編譯原理、操作系統等基礎、核心理論專業課。我們認為程序類系列課程基本能反映我校學生的專業課水平，以專業基礎編程課為例，編程課之所以成為專業課，是因為該課程需要系統的學習和培訓才能掌握專業的知識和技能。專業二字體現在理論和實踐兩方面。專業基礎課是退役士兵補考的重災區，這在一定程度上反映學生的專業選擇是否科學（感不感興趣），或者說他們是否具有學習本專業的基本素養。

圖2 退役士兵3年加權成績班級排名分布

2 高職退役士兵教育改革的幾點思考

2.1 靈活科學的專業選擇

在某種程度上來說，學科專業是要陪伴學生一輩子的“第二次生命”，專業選擇是我們現行教育體制面臨的一大難題。遺憾的是，家長和學生在升學時過多地關注于分數和學校，而不是自己的興趣和愛好（專業），導致一大部分學生可能學習的并不是自己喜歡的專業，或者更確切地說根本就不知道自己的興趣是什么，將來要干什么，因此也就失去了選擇。與普通高考招生中學生有眾多選擇所不同的是，高職招收退役士兵時基本上都是拿出特色、王牌或就業率高的專業，這就導致退役士兵所能選擇的專業受限。

雖然退役士兵通過單考單招時是分專業招生的，但是由于對專業前景、核心課程等了解不多，許多學生進校后明顯感覺“水土不服”。雖然許多學校提供了完善的轉專業制度，但是要么門檻較高，要么為時已晚，這就需要學校在招生或者學生入校學習的前幾個月，針對退役士兵制訂更加科學、靈活的專業定位機制。興趣是最好的老師，如果在選擇專業時不能做到全面了解，以及對專業學習難易程度、就業前景等方面的評估，那么肯定會直接導致學生在校學習的興趣缺失、自信心喪失、成績不理想甚至退學等。

2.2 與時俱進的課程銜接

泛IT專業有很明顯的時代性，計算機技術通常以3～5年作為一個周期更新換代。加上課程改革的建設需要，許多平臺課程或者方向性較強的課程，也是隨著行業理論和技術的革新而換代。例如，某退役士兵大一入伍保留學籍前所學專業的基礎編程語言是C語言，而2～3年退役后復學進入大二的學習，同級學生學習的平臺語言則是Java，那么緊接著的Java Web開發、Android開發等課程且不說能否及格，能否達到入門水平都是一個問題，這是一個不可忽視的問題。對此，目前我們能想到的就是不僅讓學生個人入伍，專業學習也要入伍，如學生在部隊時利用業余時間與學校保持暢通密切的溝通，對自己復學后所需要的前導課程等進行預習，避免復學后跟不上學習進度，或者在復學時，讓他們能更加靈活地選擇專業或方向，如調整到不改變原平臺語言的專業等。

2.3 彈性的學制與學分制

近年來，教育領域中外合作的機會比較多，以高職學生出國讀書為例，拋開專業知識，語言是最大的障礙。當然，雅思、托福也只是一個考試手段，平時的課堂、考試、溝通和日常交流仍然需要應用英語，這樣就可能導致原本既定的1年或2年的國外合作院校學制顯得捉襟見肘。為了應對這些問題，很多學校都采取了彈性學制，即如果學生覺得在既定的2年時間內無法取得足夠的學分，那么可以考慮延長半年或1年，用以加強基礎的外語聽、說、讀、寫等能力。我們認為退役士兵的學習也可以借鑒這種模式，嘗試實行彈性學制，不用考慮退役后一定跟著這一屆學生或者一定要在規定年限畢業，而是可以用1個學期適應校園生活，加強基礎平臺課、外語、數學等基礎課程，以便更加適應學校的生活和后續的專業學習，從長遠來看，這樣也可以適當減小學生的畢業壓力。此外，學分方面也可以考慮彈性機制[4]，如采用課程互換等，讓學生修一些相關難度低的課程或者用多門選修課抵一門必修、多門實踐課抵一門理論課，采取多樣的形式獲取學分，以適應高職退役士兵動手能力高于理論學習能力的特點。

2.4 以生為本的導師制

現階段高職教學管理模式是以班建制為基礎的學分制模式，由于教育資源緊張、非小班化教學、師生比高等現實因素，很難實現研究生學習階段的導師制，但是考慮到大部分退役士兵經過全軍事化強化管理，突然進入到一種充分自由的環境和狀態，難免有松懈的心態；又考慮到分攤到各系各級的退役士兵人數并不多，可以嘗試以核心專業課教師為主的導師制，一名教師3年結對1名學生，從退役士兵的校園環境熟悉、生活安排、專業學習與補差、畢業實習、論文與就業等方面，進行一站式的跟蹤幫扶。這樣能在不同的階段，對退役士兵的學習、生活狀態有一個動態的了解，不至于出現多門補考留級、退學，甚至不能畢業的極端問題。

2.5 因材施教的差異化教學

由于退役升學和退役復學呈現明顯的兩極分化，且退役升學這個集合里也出現較為明顯的兩極分化，因此教學過程中的差異化教學顯得尤為重要。對于入伍升學和直接高考升學的大一新生來說，他們對于課堂、知識的熱情和學習狀態完全不在一個層次；同理，退伍復學的大二新生與直接大一升大二的新生相比，他們的學習接受能力也是不一樣的。這就需要教師在授課時實行一定的差異化教學[5]和預熱。我省某些院校的做法值得借鑒，如將同一專業的退役升學士兵編排在同一班級，設置不超過30名學生的小班，為他們設定專門的專業課程體系、發展方向和職業規劃，這樣不僅協調差異性，還更適合因材施教、因地制宜。

3 結 語

高職退役士兵的教育建設是一個廣且重的話題，未來還有很長的路要走。無論如何，讓退役士兵能走的進來，學得所需，走的出去，是我們接受和培養高職退役士兵的初衷。當然，針對退役考學、復學等多種情況，還需要結合各院校自身的管理、建設問題，以及具體專業、具體學生的學情等各種細節，通過不斷的試錯、摸索、改革，才可能走出一條適合學校發展的兼容性強的退役士兵培養之路。這樣一個特殊而又不可忽視的群體值得今后持續不斷的關注。

[1] 國務院、中央軍委的征兵命令和教育部、公安部、民政部、總參謀部、總政治部《關于進一步做好從全日制高等學校在校學生中征集新兵工作的通知》[S]. [2002]參聯字1號.

[2] 國務院辦公廳 中央軍委辦公廳轉發民政部 總參謀部等部門關于深入貫徹《退役士兵安置條例》扎實做好退役士兵安置工作意見的通知[S]. 國辦發[2013]78號.

[3] 余靖靜. 浙江: 退役士兵可免費讀高職[EB/OL]. (2011-03-23)[2017-11-01]. http://news.163.com/11/0323/11/6VQVHKIA00014JB5.html.

[4] 朱振岳. 浙江擴大高職招收退役士兵試點今年6所試點院校招生400人[N]. 中國教育報, 2012-01-18(1).

[5] 朱小峰. 高職院校退役士兵學生教育體系建構研究[J]. 河北能源職業技術學院學報, 2014, 6(2): 80-81.