西方經濟學課程教學滿意度分析與創新設計

朱道才

[摘 要]基于課程教學調查問卷數據分析表明，學生對西方經濟學課程教學的總體滿意度比較高，但對自己的考試成績和學習能力、期末考試組織方式、學習媒體質量不滿意的程度也較高，說明西方經濟學課程教學有待進一步改進，應以自主化學習為核心，以提升學習能力為導向，以形成性考核為手段進行課程教學一體化創新設計。

[關鍵詞]課程教學；滿意度分析；創新設計

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0112-03

西方經濟學（國外同類課程一般稱為Economics）課程是我國高等院校財經類和管理類專業必須開設的一門專業基礎課，主要介紹市場經濟國家的經濟理論與經濟政策，既涉及微觀經濟主體消費者的需求和選擇、廠商的供應和生產以及供需結合的市場規律和法則，又同時對宏觀經濟主體政府行為和目標進行解釋和說明，還對現代經濟理論和方法進行介紹。通過本課程的學習，可以使學生在掌握西方經濟學基本理論內容的基礎上，提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養學生運用經濟學的分析方法分析問題和解決問題的能力，并使學生了解某些西方經濟理論對我國當前的經濟改革和開放的借鑒作用，幫助學生理解當今經濟生活中的各種現象。

一、國內外研究現狀

西方經濟學課程一般在財經類和管理類專業的一年級下學期開始開設，一般有144學時，8個學分，分兩個學期完成，經濟學等專業的本課程學時數可能達到180，高達10學分，教師和學生都非常重視。大學新生剛從高中踏入大學生活，學習的目的囿于知識的掌握上，難以上升到理論的分析，而且缺乏對經濟社會的了解以及對于微觀主體、宏觀主體的行為和目標的認識，因此西方經濟學課程教學困難重重，常常遇到投入與收獲不對等、實踐與理論相脫離以及普遍性與個性化教學難以實施等難題，致使西方經濟學課程教學很難達到預期效果。為提高西方經濟學課程教學效果，達到西方經濟學課程培養目標，必須進行西方經濟學課程教學創新的探索。

可以這么說，西方經濟學課程教學創新一直是國內外學者關注的熱點問題，因為該課程涉及面廣，在財經和管理類專業培養目標中處于基礎地位。到目前為止，西方經濟學課堂內容創新方面的研究主要有5個方面：一是創新的必要性。眾多學者認為我國本科教育階段使用的教材主要還是薩繆爾森《經濟學》早期版本的體系和內容，不能及時反映經濟學科的最新研究成果、前沿動態、發展潮流和方向，不利于培養學生的創新能力[1]。教師教學方法的陳舊不利于引導學生進行探究性學習，學生的學習積極性和主動性缺乏。教材內容中缺少先導內容的介紹，面目生硬，初學者往往事半功倍，學習效率非常低[2]。二是創新的目標。我國學者關于開展西方經濟學創新的目標形成比較一致的觀點，就是剔除西方經濟學包含的資本主義社會的主流意識形態和價值觀，培養學生掌握經濟學的基本概念、原理和分析方法[3]。一些受過西方教育的學者認為，西方經濟學創新的目標還應包括現代西方經濟學的基本分析框架和研究方法的正確理解與應用創新[4]。西方學者認為應包括解釋現有經濟學概念的能力以及表述和研究新的經濟學問題從而形成新知識的能力等6種教育目標[5]，在課程設置方面，力求融入最新學術研究成果、政策和實踐，注重各專業的交叉生長點和數理與數量的經濟分析[6]。三是創新的重點。代表性的觀點有教學內容、教學方法（方式）、考核方法和學習方法的創新。創新內容主要是教材內容的更新，應適當增加新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等非主流學派的介紹和公司治理結構、有限理性、不對稱信息、不完全契約、逆向選擇、道德風險等西方經濟學的前沿問題與最新發展動態以充實傳統的教學內容[7]，同時增加西方經濟學理論的假設條件和分析方法比如“硬核”“保護帶”的講解等內容[8]。教學方法（方式）的創新主要體現在改變以往的滿堂灌“填鴨式”傳統教學方式，采用參與式教學、案例教學和情景模擬等方式，考核方法也由原來的規定時間的紙卷考試改變為案例分析、調研報告與傳統考試相結合。學習方法的創新相對教學來說更為重要，更能促進學習者能動性提高，是現代教學目標創新的體現，主要的方式有自主化學習、現代開放資源MOCC支持下的在線學習等[10]。四是創新研究的內容。從掌握的文獻資料來看，國內學者多傾向于從學科、課程、教材建設及教學模式和人才培養模式創新等“宏觀”的角度來切入與探討西方經濟學的改革，而國外學者傾向于探索新的教學方法與模式，比如案例教學、面向問題的教學及社會實踐法等，強調的內容是理論與實踐的結合、經濟分析技能和適用于不同情景的通用技能。

綜合所述，國內外學者關于西方經濟學課程教學創新的探索比較全面，為本文提供了有益的參考。但以上還存在一些不足之處，正是本文努力完善的方向，主要表現在：一是對西方經濟學課程教學創新改革缺乏整體性的思考，應該將教材內容、課堂教學、社會實踐、課程作業、課程考核、學習方法創新作為一個完整的系統來設計；二是關于“經濟學家的思維方式”教育培養目標的定位過高，導致實際的操作性不強，與應用型大學培養目標相脫離；三是研究方法欠科學，缺少學習者的需求和評價問卷調查，很多研究和設計比較宏觀，沒有足夠的依據，可行性也不高。本文立足學生主體地位，通過調查問卷、實地訪談、數據分析等多種方法，來確定學習者（學生）西方經濟學課程創新需求，建立教材建設、教學內容、教學方法、考核方法和學習方法一體化創新體系，并應用于教學實踐，努力實現應用型經濟學人才的培養目標。

二、西方經濟學課程教學滿意度分析

為分析學生對西方經濟學課程教學的滿意度，作者設置了5級李斯特量表方式的調查問卷，對省內外4所不同層次本科院校大一、大二開設西方經濟學課程的學生進行調查，發放問卷400份，收到有效問卷372份。問卷設置的內容包括課程認知、學習媒體、教師教學、自主學習、學時安排、期末考試、形成性考核、效果評價等8個方面，涵蓋32個問題，選項A、B、C、D、E分別對應統計中的5、4、3、2、1得分。

（一）滿意度的總體分析

首先，借助統計工具，對問卷的總體信度和效度進行檢驗，得出以下結果（見表1）：

首先，由表1 可以看出，Cronbach's Alpha可靠系數=0.995，說明問卷具有很高的可靠性；對西方經濟學課程教學效果評價問卷的8個方面（32個問題）進行統計分析， 8個方面累計解釋了研究對象88.436% 的內容，說明問卷的效度很高。

其次，在對問卷各項目得分基礎上，進行加權匯總求得平均數和總均數，通過統計分析得出8個方面的滿意度（見圖1）。

如圖1所示，不難看出學生對西方經濟學課程教學的總體滿意度為75.65%。就課程教學的主要項目滿意度來看，呈現出較大的不平衡性，其中：學生對教師教學、課程的認知處于滿意度的最高層次，接近80%；形成性考核（76.93%）、學時安排（76.14%）、自主學習（75.67%）三項在75%以上；教學評價（72.54%）、期末考試（72.91%）、學習媒體（74.26%）三項處于最低層次，比70%稍高。數據表明，學生對西方經濟學課程教學的總體滿意度比較高，但有待進一步提高。學生對自己的考試成績和學習能力、期末考試組織方式、學習媒體質量不滿意的程度較高。

（二）滿意度的具體分析

由于構成西方經濟學課程教學的8個方面，即課程認知、學習媒體、教師教學、自主學習、學時安排、期末考試、形成性考核、效果評價等具有很好的信效度，因此對滿意度的具體分析，即構成8個方面具體因素滿意度分析，可以在具體因素的信效度分析的基礎上，計算分析學生對各個具體因素的滿意程度，從而發現西方經濟學課程教學過程中存在的具體問題，為課程教學創新提供依據。

首先，將組成各個方面的問題作為變量分別納入因素分析，根據KMO的檢驗結果，判斷問題（變量）對8個組成部分的重要性和解釋度，確定問題的取舍（見表2）。

由表2可知，32個問題（變量）解釋各自項目的可信度和效度都是比較高的，問卷具體問題的設置也是較為科學的。

其次，根據各個問題對解釋對象的重要性，分別確定影響8個方面的對應問題的滿意度，選取滿意度最低的兩個問題，由此分析西方經濟學課程教學存在的具體問題（見表3）。

對照調查問卷各個問題，選取學生滿意度低于77%的具體項目，結合學生訪談進行分析，可以得知：學生對西方經濟學課程的實用性認識不夠，并不認同課程學習對自己工作、學習和生活有所幫助；對包括文字主教材、輔導材料和網絡資源在內的學習媒體，學生給出的評價都不高，尤其認為網絡資源的質量和針對性較差；在所調查的所有高校中，學生普遍認為教師面授課非常重要，但多數學生認為教師授課內容比較難以理解，初學者很難適應；MOOC資源、小組學習、課外作業等自主學習方式，一方面難以組織好，另一方面學習效果差強人意；考慮到西方經濟學課程的內容多并且較難，學生普遍認為現有的學時數（平均108學時）不夠；對現在實施的閉卷考試形式、試題的難易程度，學生的反對聲音較多；對某些學校無紙化機考形式探索，學生也不認同；對學校組織的課程期中考試，學生認為無形中給學生增加了壓力，作用也不明顯；單純依據學生考試成績或學生評教來評價西方經濟學課程教學效果都是不可取的。

三、西方經濟學課程教學的創新設計

通過以上西方經濟學課程教學滿意度的實證研究，發現學生對包含課程認知（學習動機的原始動力）在內的學習主體、以學習媒體為主的學習客體、以自主學習為核心的學習方式、以課程考核評價為重點的學習環境等都存在一定程度的不滿意，這也是影響課程教學效果的重要因素，理應引起教學管理的關注，應在學習、教學和考核評價體系方面進行一體化創新設計。

（一）以自主化學習為核心進行學習創新設計

學習主體的研究是整個教學過程的起點和出發點，西方經濟學課程教學更需突出學生的學習主體地位，牢固樹立學生為主體的創新理念，尊重學生需要。傳統意義上“傳道、授業、解惑”的教師角色發生了質的變化，應向導學者角色轉變。也就是說，教師更多的是學生自主學習的引導者、支持者、合作者和輔助者，協助學生制訂自主學習一體化方案，促進學生利用網絡資源、文字輔導材料進行學習，檢查自主化學習計劃執行情況和學習效果，鼓勵學生建立學習計劃一致的學習小組，規范約束學習小組的學習行為。

（二）以提升學習能力為導向進行教學創新設計

教學目標或課程導向是西方經濟學課程教學的目的，是衡量課程教學效果的重要指標。目前，西方經濟學課程教學呈現教學方法綜合化、教學手段主體化等特征，重視培養學生實際工作能力、獨立創新能力。在課程教學過程中，教師應綜合運用“講授法”“案例法”“問題法”和“討論法”，結合世界經濟格局和國家經濟轉型的要求，聯系市場需求和學生未來就業導向，激發學生興趣，培養學生的科學探索精神和經濟思維的能力。

（三）以形成性考核為手段進行考核評價創新設計

影響西方經濟學課程教學效果的因素是多方面的，所以，應建立綜合考評體系，規范考評指標。對于教學來說，除了考核教師的專業素養和業務水平外，還應加大對教材和輔導材料以及網絡資源質量和適應性的評價。對于學生來說，應著重強調包含課程學習整個過程的形成性考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以學習能力和實踐能力為重點的綜合評價體系，課程作業、社會實踐、課堂討論和小組學習均列入評價范疇，降低紙卷考試成績所占比重。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 肖功為.西方經濟學實踐教學模式構建[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：93-94.

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[5] 黃樂.本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式研究[J].中國管理信息化，2014（10）：110-112.

[6] 陳銀飛，蘇建紅.西方經濟學教學改革的探討[J].江蘇大學學報，2004（2）：62-65.

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[8] 嚴飛.《西方經濟學》教學方式改革與實踐探討[J].湖北經濟學院學報，2008（3）：181-182.

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[責任編輯：鐘 嵐]