高職院校團體心理輔導教學模式的實踐探索

谷萬娜

【摘要】青少年心理健康教育一直是社會關注的熱點問題。如何利用有限的教學時間來達到教學目的一直是各高校面臨的難題。團體心理輔導教學模式在青少年心理健康教育方面有其獨特的優勢，團體心理輔導教學的應用，可以有效促進高職院校心理健康教育工作的開展。

【關鍵詞】高職院校 團體心理輔導 教學模式

一、團體心理輔導的概念

團體心理輔導其實就是在團體的大環境中開展的一種心理輔導模式，它通過團體中各個個體之間的人際相互作用，促使團體中的個體在輔導過程中觀察、學習、體驗新的態度與行為方式，最終使個體達到認識自我、改變自我、改善與他人關系的目的的一個助人過程。團體心理輔導相較于其他心理輔導模式在某些方面有其獨特的優勢，尤其是在解決像高職生這類青少年中具有共性的一些心理問題時，起著重要作用。

二、團體心理輔導的意義

（一）提高心理健康教學的效率

心理健康教學輔導是高職院校教育中不可或缺的一環，當前，高職院校受到越來越多的學生及家長的青睞，同時當代青少年因為復雜的社會環境存在著各式各樣的心理困惑，高職院校心理健康教育工作面臨著巨大壓力。團體心理輔導教學模式的應用可以大大地緩解這方面的壓力，高職院校通過以班級為單位的團體心理輔導教學，大大的減少了心理健康教學的工作量，提高了心理健康教學的效率。

（二）增強了以班級為團體的凝聚力

高職院校中，心理健康教學多以班級為單位開展，在教學過程中，采用團體心理輔導模式教學，可以增進學生和學生、學生和老師之間的交流和溝通，培養學生教師之問的情感，增強學生對于集體的信任感和歸屬感，從而提高整個班級的凝聚力。

三、團體心理輔導教學的一般形式

（一）主題辯論

教師可以根據高職生心理健康教育課程中的教學內容，結合時下關于青少年的熱門話題、現象、行為，為學生提供適合辯論的辯題，讓學生進行分組辯論。學生可以通過在課后收集辯論資料來豐富自己的心理知識儲備，更可以通過辯論來培養學生過硬的心理素質和隨機應變的能力，還可以培養學生從不同角度看待問題、考慮問題的習慣，讓學生達到認識自我、提高自我的目的。

（二）案例討論

教師可以根據教學內容，選取一些具有代表性的案例，讓學生進行分組討論，學生們在討論案例的過程中，通過分享相互之間的觀點、疑問和經歷，可以找到共鳴感，同時也可以借鑒同學的好的方式方法，更好地來解決自身的疑惑。

（三）團體游戲

在大部分高職生看來，心理健康教育是一門枯燥的、無用的課程。教師可以通過組織學生進行集體游戲來提高高職生學習心理健康教育課程的積極性，通過觀察學生在游戲中的表現來發現學生存在的問題。同時游戲過程還可以增進學生之間的情感交流、促進學生人際關系的培養，也可以為學生在繁重的學業下減輕壓力。

四、團體心理輔導教學的實施策略和手段

在高職院校中開設心理健康教學課程的目的是為了讓高職院校的學生們在成長的過程中少些疑惑，少走彎路，促進青少年實現自我。因此，心理健康教學要堅持以學生為本，以發展為核心的教學與理念，在教學過程中，探索符合高職院校學生身心發展規律的教育手段和方式，針對這個年齡段的學生普遍存在的在人際交往、和父母相處、戀愛、學習、情緒管理等方面的疑惑，針對性的開展團體心理輔導。

開展團體心理輔導教學，要注重團體心理輔導教學的合理運用，在開展團體心理輔導教學的同時結合其他教學手段，不是所有的問題都適宜通過團體心理輔導來解決，例如涉及學生隱私方面的困惑，就不適宜采用團體心理輔導來解決。教師必須優化組合各種教學手段，將團體心理輔導與其他教學手段相結合，才能達到更好的教學效果。

五、團體心理教學的操作程序

（一）認真備課

教師在上課前要做好兩方面的工作：了解學生的心理狀況及學習需求；針對學生的心理狀況和學習需求做好教學設計。教師在教學前要對學生進行心理健康普查，通過普查資料來了解學生的心理健康狀況，同時為每個學生建立心理檔案。教師還可以采用調查問卷的方式來了解學生的學習需求。了解學生的心理狀況和學習需求，有助于有針對性的開展團體心理輔導教學，從而提高教學效率。

教學設計首先要明確心理教學內容和教學目標。其次根據教學內容，結合學生實際的心理狀況和學習需求，設計團體心理輔導教學方案，團體心理輔導教學方案要通過情景模擬、交流討論、互動游戲等方式將教學內容融入在團體活動中，讓學生有深切的心理體驗，從而達到教學目的；教師還要設計好團體心理輔導的切入時機以及團體活動的分組、場地要求、材料準備等工作。

（二）重點把握教學過程

首先要根據教學內容，結合心理檔案和調查問卷的結果，通過課堂講解的方式向學生傳授心理知識，在這個過程中可以采用案例分析、情景模擬等教學手段，提高學生學習的積極性和學習內容的可理解性。其次進行團體活動，讓學生利用已學的知識和收集的資料開展主題辯論、交流討論、游戲互動等團體活動，不僅鞏固其所學知識，還可以提高學生解決實際問題的能力，培養學生自主調節心理的習慣。例如人際交往障礙就可以通過角色扮演來訓練，在角色扮演的過程中通過角色互換來重新審視自己的語言行為會不會給別人和自己帶來交往上的障礙，同時在這個過程中也可以聽取其他同學的建議和借鑒其他同學的語言行為，以此避免在以后的人際交往中出現類似的問題，同時還可以培養學生換位思考的習慣。在這個過程中教師要根據活動的進展情況進行適時的心理輔導。最后，組織學生進行活動總結，包括活動的體驗，面臨的困惑，解決困惑的方式，最終讓學生掌握有效的解決困惑的方式。

（三）注重教學評價和跟蹤輔導

這里的教學評價不僅包括老師對學生的評價，還包括學生對老師的評價。教師要將學生平時的課堂表現和作業成績納入教學評價指標，以此提高學生課堂學習的積極性和效率，同時教師還要密切關注學生在參加完團體心理輔導后心理活動、行為態度的變化，及時更新學生的心理健康檔案。教師還應注重學生主體對于教學內容和教學方式的評價。

學生是學習的主體，在注重課堂教學的同時，也要引導學生通過其他方式來進行心理健康教育，例如網上咨詢、個別輔導等方式對學生進行跟蹤輔導，不僅可以鞏固課堂所學知識，還可以解決一些個性化的問題。