“四因共振”現代學徒制的內涵與要素分析

段喜蓮

【摘要】高職院校在現代學徒制人才培養過程中，融入技能研究和創新創業教育，努力做到“工作、學習、技能研究、創新創業”有機結合，是一個積極的、有意義的探索。文辛從師徒共長、校企共贏的角度，解釋了“四因共振”現代學徒制的內涵，并指出“工學研創”平臺的構建、校企師徒四方責權利的保障、“四因共振”模式的實施路徑、“四因共振”模式的教學突破、“四因共振”模式的評價是該學徒制的五個核心要素。

【關鍵詞】現代學徒制 四因共振 工學研創

企業經濟結構發展和轉型升級急需既懂服務與管理技能又具有服務與管理創新能力的專業技術技能型人才。如何培養并更好地留住與企業經濟結構發展和轉型升級相匹配的技術技能型人才，提升創新科技向現實生產力的轉化能力，便成為現代企業轉型升級對高職專業教育創新發展、人才模式改革創新提出的時代要求。高職院校在現代學徒制人才培養過程中，融入技能研究和創新創業教育，努力做到“工作、學習、技能研究、創新創業”有機結合，是一個積極的、有意義的探索。

一、“四因共振”現代學徒制的內涵

“四因”是指影響我國高等職業教育教師（含師傅）和學徒（即學生）（以下簡稱師徒）成長的四個因子，即工作、學習、技能研究和創新（創業）?！八囊蚬舱瘛笔侵笇⒓寄苎芯亢蛣撔聞摌I融入到師徒的工作和學習中，實現“工作、學習、研究、創新（創業）”有機結合、同步進行，通過四個因子的共振效應達到促進師徒成長、校企共贏的效果?！艾F代學徒制”是指將傳統意義上的“師傅帶徒弟”模式與現代職業教育人才培養進行有機結合，形成校企共同招生招工（徒）、共同制訂培養方案、共同開發課程與教材、共同組織教育教學、共同建設師資隊伍、共同開展科學研究和創新創業教育，共同管理與考核評價的一體化育人現代職業教育制度?！八囊蚬舱瘛爆F代學徒制人才培養是指由企業和學校共同構建“工作、學習、研究、創新（創業）”同步進行的現代學徒制人才培養新模式。在這種模式下，校企雙方應為學校教師、學生，企業師傅、學徒搭建工作、學習、研究、創新（創業）平臺，將校企合作提升一個高度——讓學生（學徒）在企業實習期間學習服務與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團隊帶領學生（學徒）開展服務與管理技能研究和創新創業研究，讓師生在技能創新研究中提升自己，看到自己的價值和獲得一定的成就感，從而使得教師（師傅）為學生服務的熱情更濃，學生（學徒）對企業的認同感更高，最終實現師徒共（成）長、校企共贏，達到“校、企、師、徒”共同發展的新局面。

二、“四因共振”現代學徒制的要素分析

“四因共振”現代學徒制以師徒為中心，在實施過程中圍繞師徒成長、校企共贏，主要涉及“工學研創”平臺的構建、校企師徒四方責權利的保障、“四因共振”模式的實施路徑、“四因共振”模式的教學突破、“四因共振”模式的評價等五個核心要素。

（一）“工學研創”平臺的構建

“四因共振”模式的關鍵是校企雙方應為學校教師、學生，企業師傅、學徒搭建工作、學習、研究、創新（創業）平臺。校企雙方要努力創造條件讓學生（學徒）在企業實習期間既學習服務與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團隊帶領學生（學徒）開展服務與管理技能研究和創新創業研究，讓師生在技能創新研究中提升自己，看到自己的價值和獲得一定的成就感。

（二）校企師徒四方責權利的保障

以校企協議為依據，構建責、權、利保障機制。由于參與主體的多樣性（學校、企業、教師和師傅、學生即學徒），因此，在實施“四因共振”現代學徒制人才培養前，必須通過法律手段如《就業協議書》、《校企生三方協議》、《現代學徒制合作協議》等明確各自的責、權、利，保障各方的權益訴求。

（三）“四因共振”模式的實施路徑

“四因共振”現代學徒制實施過程中，學校在學生即學徒大一的第二學期，向每個學生即學徒發放《職業崗位取向綜合調查問卷》展開調查，對問卷逐一分析，根據該生各專業課程的學習成績及性格差異、能力差異、興趣差異等因素，對比灑店各崗位的能力要求，指導學生進行職業規劃，選擇合適的崗位群，校企共同為不同崗位學生量身定制并實施6個月跟崗實習培養方案；跟崗實習后的返校學習期間，根據學生即學徒實習中的表現、企業的需求及個人的職業規劃調整崗位群，進入牛業頂崗實習，實現優質就業。在學生即學徒各實習階段，系部、教務處、校企合作處和酒店人力資源部、實習部門五方共同對學生實習全過程、全環節監管，確保每個學生即學徒跟崗實習和畢業頂崗實習高質量完成，如圖1所不。

（四）“四因共振”模式的教學突破

以技能研究和自主創新為動力，構建項目任務式教學方式。在“四因共振”現代學徒制教學實施過程中，校內課程學習期間，專業教師以項目任務為載體，通過真實的工作環境或仿真的實施情境引出學習任務，遵循由簡單到復雜，循序漸進的項目任務原則，實現學生職業能力“螺旋式”提升，在項目任務實施過程中增強學生對隱性知識的體驗和感悟，激發新知識的創新；企業跟崗實習和頂崗實習期間，由企業師傅和學校帶隊老師一起組建學習團隊，帶領學徒一起進行技能研究，或解決技能疑難或改進技能操作流程或指導學生進行自主創業等等。通過探究與引導式教學法，培養學生技術思維能力和自主創新能力。

（五）“四因共振”模式的評價

以師徒共長、校企共贏為目標，構建“四因共振”現代學徒制的評價機制。根據學徒培養工學交替的特點，建立以項目為導向的目標考核和發展性評價為核心的彈性學習評價機制。首先要大力實施過程考核，創新校企雙方的培養方案，探索工作、學習、技能研究、創新創業四結合的課程教學目標，定期對學生的課程、項目、技能等狀況進行過程考核，適時溝通、交流和反饋，保旺學習過程質量控制的有效性。第二是創設學生學習和創作成果展示、作品展覽以及各項評優、扶優、創優活動平臺，開展優秀學徒、優秀技能手、優秀設計師、優秀創新能手等的評比，組織和參加不同層次、不同規模、不同類型的技能競賽，展示學生的學習作品、創新作品；第三是實施面向學生成人、成長、成才和未來發展的評價，突出對學生自主創新意識、職業技能、溝通能力、職業素養、團隊精神等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構、學習品質以及技能創新的評價。

“四因共振”現代學徒制是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級、推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展、打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道的時代背景下自然孕育的一種職業教育人才培養新模式。它以人為本，強調工學研創結合、師徒共長校企共贏，注重科學素養和創新精神，帶有鮮明的職教特色和時代氣息。

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