基于日晷儀主題的地球運動情境教學探索

梅國紅 劉啟銀

（1.武平縣第一中學，福建 龍巖 364300；2.武平縣第二中學，福建 龍巖 364300）

地理教學要立足于地理學科的本質，著眼于學生的“最近發展區”，緊密聯系學生的生活經驗，從地理的獨特視角出發，通過學習逐步形成對其終身發展有用的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

在高三復習課中如何培養地理核心素養，筆者認為可以精選主題，借助一定的活動情境，以主題去承載具體的地理過程、地理原理和地理規律，把地理核心素養融合到具體的新情境中，從而實現“以核心素養為統領”的地理深度教學。

下面，筆者以日晷儀為主題，展示深度教學統攝下如何運用情境教學復習“地球運動的地理意義”。

一、基于課標和考綱的解構分析

本節課的課標和考綱要求是“分析地球運動的地理意義”。用“分析”這個行為動詞，表明高中階段的教學要求從初中階段“了解地球運動現象”的層面上升為“理解規律和成因”的層面。

因此，在高中階段深化復習地球運動的地理意義時，要以“素養立意”串聯地球自傳和公轉的地理意義，結合地理核心素養的表征，整合教材內容，按照情境教學的要求設計問題，以期達成培養地理學科素養的目標。

結合本節課的考綱要求，解讀如下：

縱觀近年高考試題，考查“地球運動的地理意義”的題型以選擇題為主，常以情景材料為切入點，以生活問題為載體，重點考查地球運動對自然地理現象形成和變化的重要影響，關注考查地球運動過程中的時空轉換對人類生產生活產生的影響。

二、教學目標與路徑

基于上面的教學解構，綜合分析得出本節課的教學目標：

1.在制作簡易日晷儀、演示模擬日晷儀隨地球自傳的基礎上，通過問題探究的方法，運用日晷儀計時的基本原理，解釋“地球運動的地理意義”（太陽視運動、日影長短與方向、時間計算等）。

2.通過認知日晷儀，激發探究地理問題的興趣和動機，積累提升地理核心素養，堅定文化自信。

根據上述教學目標，筆者按照主題式教學的要求設計了下面的學習路徑（見圖1）：

圖1

三、教學實踐探索

1.課前讓學生小組合作制作簡易日晷儀，課前預設情境化

有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的預設不可能出現精彩的生成。為了更好地創設情境，教師可在課前布置制作簡易的日晷儀（以小組為單位）（見圖2）。

圖2 簡易日晷儀

在上課伊始，讓學生代表上臺介紹制作的簡易日晷儀。通過課前預設情境化，使教學任務前移，提前創設了教學情境，在合作探究中提升了地理實踐力，有利于積累人地協調觀和培育地理學科素養。

2.結合晷盤方向判讀，深化太陽視運動規律的認識，教學情境生活化

努力把教學情境生活化，讓學生緊密聯系生活，使課堂充滿生活氣息。為深化太陽視運動規律的認識，教師可結合晷盤方向，先復習考點太陽視運動的規律（以北半球為例）（見圖3）。

圖3 北回歸線與北極圈之間的太陽視運動軌跡

在引導學生復習太陽視運動原理“當太陽直射點位于北半球時，各地太陽從東北升起，西北落下”的基礎上，進一步提問：“當太陽直射點位于南半球（或位于赤道）呢？”學生看圖思考，歸納小結，復習規律，為認知后續考點奠定基礎。

結合太陽東升西落的生活經驗，提問學生該如何確定日晷儀晷盤正面（見圖4）的東西方向呢？

圖4

圖5

學生動手演示，模擬日晷儀隨地球自傳。學生結合生活經驗不難得出：日晷儀晷盤正面左側為東，右側為西（見圖4）。同理，學生可以進一步得出：在晷盤背面（見圖5）的左側為西，右側為東。

教學情景生活化的實施，有利于創造充滿活力的課堂，體現了“學習對生活有用的地理”的教學理念。

3.利用晷針的移動方向和影長變化探究地球運動，生活情境問題化

情境是核心素養發展的載體。以日晷儀為主題，充分創設新情境，緊密聯系學生的“最近發展區”，以問題驅動來引領教學方向，以要素綜合來推動思維不斷深入。

譬如，根據制作的簡易日晷儀，教師引導學生提出問題：在晷盤正面（見圖6）、背面晷針的移動方向和影長是如何確定的呢？

圖6

在教師指導下，學生歸納得出：北半球夏半年，太陽照射在日晷儀正面，晷針影子順時針方向移動。北半球冬半年，晷針影子又是如何移動的呢？（晷盤背面逆時針方向移動）

然后結合武平縣當地實際，提問“武平縣當地校園內日晷儀晷針的影子，在夏至日晴天時的移動方向是什么？”以小組為單位，開展探究活動，討論后作答。教師不斷提出新問題，學生在問題探究過程中實現思維碰撞和情感交流，有利于形成知識網絡，促進思維鏈的形成。學生把認知得出的地理原理、地理規律和地理過程推廣到新的情境中去解決新問題，達到鍛煉邏輯思維、突破教學重難點的目的。通過生活情境問題化，有利于培養學生的讀圖分析能力、空間思維能力及語言表達能力，有利于培養地理實踐力。

4.模擬在武平縣當地進行晷盤安放角度與計時，問題情境鄉土化

鄉土地理是地理教學的重要載體。選擇鄉土地理素材，將問題情境素材鄉土化，能夠讓學生在不斷追問的過程中厘清思路，形成學科知識的思維脈絡。譬如，在引導學生復習地球運動關于時間計算的相關知識的基礎上，不難得出日晷儀晷盤安放角度與計時原理：當晷針影恰好在晷針的正下方時，當地時間為12時。在此基礎上，結合武平縣當地實際，提出：假如在武平當地（（116°06′E，25°05′N））建造一座赤道日晷，當晷針影恰好在晷針的正下方時，當地時間約為多少時？

通過了解日晷儀計時原理，將問題情境鄉土化，有利于提升學生的地理實踐力，有利于激發學生熱愛家鄉的熱情促進學生認同中華優秀傳統文化的博大精深。

5.以日晷儀為主題設置教學情境貫穿多個探究活動，情境教學活動化

“學科教學”的起點是情境，支點是活動。以日晷儀為主題，可以創設多個教學情境，使情境教學活動化。譬如，為了進一步探尋日晷儀的相關角度關系，教師可引導開展以下活動：晷針與地平面的夾角、晷盤與地面的夾角和當地的地理緯度三者有何關系？

圖7

讓學生開展探究活動，在小組合作探究的基礎上進一步引導學生歸納得出結論：晷針與地平面的夾角和當地的地理緯度相同。

在此基礎上，再進一步拓展延伸：北半球晷盤安放角度隨緯度分布的規律？學生在簡單推導后，可以得出結論：南高北低。

通過情境教學活動化，有利于激發學生的探究興趣，有利于培養學生的綜合思維能力、表達能力，以問促學，培養區域認知能力。以“活動”的形式串聯整節課堂，增進了師生之間、生生之間的凝聚力，合作探究意識進一步增強，在關注學生智力的同時，又注重培養學生的“地理實踐力”，使課堂真正成為學生成長的主陣地。

核心素養背景下的學科教學，關鍵在于如何為學生提供能夠承載學科活動的教學情境。復習抽象的“地球運動的地理意義”往往枯燥乏味，教學效果不盡人意。精選日晷儀為主題，可以巧妙地把“地球運動的地理意義”（太陽視運動、日影長短與方向、角度與時間計算等）融合于新情境中，通過“教學情境問題化”“教學組織活動化”等教學方式，緊握“地球運動對自然地理現象形成和變化的重要影響”這條教學主線，環環相扣，設計問題鏈，讓學生制作簡易日晷儀、演示模擬日晷儀隨地球自傳，鼓勵學生進行合作探究，凸顯了高三復習課的思維強度和探究價值，充滿了思維的張力，加強了地理實踐力的訓練培養。

價值挖掘是一節課的靈魂。日晷儀作為中國古代的計時器，是人類活動遵循自然規律的智慧結晶。在認知日晷儀的過程中，“中華文化魂”猶如涓涓細流浸潤著學生的思想和情感，在復習地理主干知識、普及科學知識的同時，又弘揚了中華優秀傳統文化，有利于堅定學生的文化自信。

［1］呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養的高二區域地理主題式教學策略探析［J］.地理教學，2017(8).

［2］梅國紅,曾呈進.從日晷儀視角復習“地球運動的地理意義”［J］.地理教學，2016(7).