變式訓(xùn)練：高三政治復(fù)習(xí)的有效方式

吳玉環(huán)

（廈門(mén)市集美區(qū)灌口中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

高考試題是對(duì)考生的知識(shí)與技能、學(xué)科素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)。但由于各地高考試題的多樣性與教師生源的差異性和復(fù)習(xí)的階段性矛盾，客觀上要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要養(yǎng)成自己命題、選題習(xí)慣。而如果教師能夠在命題、選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，則有助于增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，放大手中試題的功能，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果。

一、正本清源：保證試題的方向性

當(dāng)前，福建省高考采用全國(guó)卷，這要求教師在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要多研究全國(guó)卷在材料、設(shè)問(wèn)和答案方面的特點(diǎn)，精選試題，為學(xué)生掌好“舵”，使之少走彎路，提高練習(xí)的方向性。如果所碰到的試題，不符合全國(guó)卷特點(diǎn)的時(shí)候就要適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>

例：糧食足，天下安。為促進(jìn)糧食安全，保障有效供給，2016年12月19日至20日，全國(guó)農(nóng)業(yè)工作會(huì)議在京召開(kāi)。

材料一：會(huì)議指出，近年來(lái)我國(guó)玉米、小麥、稻谷庫(kù)存量創(chuàng)歷史最高紀(jì)錄。我國(guó)農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了糧食增產(chǎn)、進(jìn)口量增加和庫(kù)存量增加的“三量齊增”現(xiàn)象。進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品被大量消費(fèi)，自己增產(chǎn)的卻存進(jìn)了倉(cāng)庫(kù)，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)需求不匹配。為此2017年糧食工作要緊緊圍繞推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這個(gè)主線，以優(yōu)化供給、提質(zhì)增效、農(nóng)民增收為目標(biāo)，以綠色發(fā)展為導(dǎo)向，著力破解農(nóng)業(yè)發(fā)展難題，提高農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）結(jié)合材料一，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識(shí)，分析2017年糧食工作主線、目標(biāo)和導(dǎo)向的合理性，并據(jù)此就如何破解農(nóng)業(yè)發(fā)展難題提出合理建議。

該試題從材料的角度看，選自黨和政府的相關(guān)文件，敘事宏大，相異于全國(guó)卷在材料上強(qiáng)調(diào)“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)；從設(shè)問(wèn)角度看，該試題雖第一問(wèn)從價(jià)值規(guī)律、生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系、使用價(jià)值與價(jià)值關(guān)系、綠色發(fā)展的意義等角度分析，知識(shí)涉及面“廣”而不“深”。第二問(wèn)的“合理建議”主要是圍繞“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”單一知識(shí)分析，而全國(guó)卷考查的主干知識(shí)主要是考點(diǎn)內(nèi)部聯(lián)系或小范圍知識(shí)聯(lián)系，凸顯思維的深刻性，主要看考生“能否根據(jù)特定的材料信息和設(shè)問(wèn)要求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理”，［1］而該題知識(shí)范圍“既不豐富又無(wú)調(diào)取技巧”。［2］至于答案組織，全國(guó)卷答案照搬課本觀點(diǎn)的情形不多，答案不拘泥于教材，需結(jié)合材料分析說(shuō)明或根據(jù)原理創(chuàng)新推導(dǎo)。該試題第二問(wèn)，答案多是泛泛而談，照搬課本知識(shí)痕跡明顯，針對(duì)性地聯(lián)系材料作答不夠。為此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)的話，必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。那么，如何調(diào)整呢？首先，全國(guó)卷強(qiáng)調(diào)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，所以，教師可以結(jié)合當(dāng)年農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的大背景，選擇當(dāng)前問(wèn)題比較突出的“玉米收儲(chǔ)制度改革”或者“大豆種植結(jié)構(gòu)調(diào)整”等“小切入點(diǎn)”作為材料，實(shí)現(xiàn)“面”和“點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化，在撰寫(xiě)材料時(shí)，顯性材料和隱性材料混雜，有效信息中夾雜著干擾信息，可以體現(xiàn)一定的綜合性；其次，根據(jù)需要解決的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，篩選著考、隱形著考或者“關(guān)聯(lián)”著考主干知識(shí)；最后，答案組織時(shí)，把理論觀點(diǎn)寓于材料語(yǔ)言分析當(dāng)中，除了提煉出顯性答案，還可以推導(dǎo)出隱形答案，具體可以采納下文中的2017年福建省4月文綜質(zhì)檢38題。

當(dāng)然，全國(guó)卷除了有上述的共性外，各個(gè)模塊又有自己的考查特點(diǎn)，因此，教師也要把握各個(gè)模塊的特點(diǎn)，讓學(xué)生在做題時(shí)有“身臨其境”的感覺(jué)。如《政治生活》一般不考查主體大綜合知識(shí)的習(xí)題，所以，碰到如下面試題：

（材料略）結(jié)合材料二和所學(xué)政治知識(shí)，談?wù)勗摯甯髫?zé)任主體在實(shí)現(xiàn)脫貧致富中的作用。

對(duì)這類題目，教師可以通過(guò)選擇其中一個(gè)主體針對(duì)性地分析。

而《生活與哲學(xué)》試題，近五年在設(shè)問(wèn)中以單點(diǎn)知識(shí)為主，兼顧小塊狀或中觀知識(shí)的運(yùn)用，考查“為什么”的問(wèn)題多于考查“怎么樣”的問(wèn)題。所以對(duì)于下題：

（2016年泉州5月卷）：（材料略）運(yùn)用唯物辯證法相關(guān)知識(shí)并結(jié)合材料，分析為什么“好的工匠，必須專注于做一件事，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)”？

教師就應(yīng)該縮小知識(shí)范圍，使練習(xí)和全國(guó)卷保持一致。

二、因材施教：提高訓(xùn)練的針對(duì)性

學(xué)生存在的問(wèn)題千差萬(wàn)別，教師如能針對(duì)生情適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈兪胶椭v評(píng)，比讓學(xué)生重復(fù)做沒(méi)有針對(duì)性的題目效果好得多。如果學(xué)生解讀信息能力比較欠缺，教師可以通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行變式，從“單一”材料到“綜合”材料的遞進(jìn)變換，從文字材料到圖表材料的轉(zhuǎn)換，從顯性信息到隱形信息的提煉等。如果學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力不足，教師可以通過(guò)借助同一素材，就設(shè)問(wèn)中的知識(shí)范圍變式，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練；當(dāng)然，教師也可以通過(guò)把設(shè)問(wèn)化整為零，題型變換等方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史、辯證的觀點(diǎn)和方法描述和闡釋事物等。

例如，（2017年福建省4月文綜質(zhì)檢38）

材料一：根據(jù)新情況，2016年，我國(guó)取消了2008年出臺(tái)的玉米最低保護(hù)價(jià)臨時(shí)收儲(chǔ)政策，推行玉米“市場(chǎng)定價(jià)”，使過(guò)高的玉米價(jià)格回歸市場(chǎng)，反映供求。

2008—2015年我國(guó)玉米產(chǎn)量、消費(fèi)量和庫(kù)存量（單位：萬(wàn)噸）

注：①我國(guó)庫(kù)存的普通玉米多、陳糧多、優(yōu)質(zhì)玉米少；據(jù)測(cè)算，我國(guó)每年玉米庫(kù)存需支出693億元。②2015年我國(guó)糧食作物化肥和農(nóng)藥利用率為35.2%和36.6%，它們的利用率各提高1個(gè)百分點(diǎn)，農(nóng)民可分別減少投入4—5億元。

（1）結(jié)合材料一并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析玉米“市場(chǎng)定價(jià)”對(duì)筆者國(guó)玉米生產(chǎn)和庫(kù)存的影響。

【參考答案】：價(jià)格由市場(chǎng)形成，并影響供求；市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。

我國(guó)當(dāng)前玉米供過(guò)于求、庫(kù)存高速增長(zhǎng)。“市場(chǎng)定價(jià)”將使玉米價(jià)格冋落，導(dǎo)致生產(chǎn)規(guī)模縮小、產(chǎn)量減少，并導(dǎo)致玉米的消費(fèi)量增加，進(jìn)而使玉米庫(kù)存量減少，庫(kù)存成本降低。

“市場(chǎng)定價(jià)”將加劇玉米生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，促使生產(chǎn)者調(diào)節(jié)玉米生產(chǎn)要素的投入，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低成本；同時(shí)，我國(guó)普通玉米多，優(yōu)質(zhì)玉米少，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)優(yōu)化玉米種植結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化庫(kù)存結(jié)構(gòu)。該題是考查學(xué)生解讀信息的能力，調(diào)用知識(shí)的能力和闡釋事物的能力，由于信息量大，知識(shí)綜合性強(qiáng)，筆者任教的藝體班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題差異較大。首先，藝體班很多學(xué)生對(duì)材料解讀不完整，分不清玉米價(jià)格市場(chǎng)化后，價(jià)格是漲還是跌的問(wèn)題（雖然材料有提及），這直接導(dǎo)致后續(xù)的分析方向錯(cuò)誤。為此，筆者在講評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重新解讀材料，重點(diǎn)解讀其中的層意、段意和關(guān)鍵詞句，養(yǎng)成動(dòng)手標(biāo)記顯性信息和隱形詞語(yǔ)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生理清材料中各傳導(dǎo)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上感悟關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)方式及有效獲取的方法。通過(guò)畫(huà)出關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生明確改革后的玉米價(jià)格是下降的，實(shí)現(xiàn)全面而準(zhǔn)確的解讀材料，并在此基礎(chǔ)上，引用原題材料第一段，做了適當(dāng)?shù)淖兪健跋蚝笱由臁保O(shè)置如下題目作為跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)該熱點(diǎn)的理解，提升了學(xué)生對(duì)文字和折線圖的圖文轉(zhuǎn)換能力。

變式1：從原有的玉米最低保護(hù)價(jià)臨時(shí)收儲(chǔ)政策到推行“市場(chǎng)定價(jià)”，將使玉米價(jià)格發(fā)生什么變化。假定其他條件不變，下圖中（P1為政策調(diào)整前價(jià)格，P2為調(diào)整后價(jià)格，s代表共給，d代表需求）能反映政策調(diào)整后玉米價(jià)格變動(dòng)的是（ C）。

而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)文字材料的解讀基本到位，他們存在的主要問(wèn)題是：在闡釋問(wèn)題時(shí)只答到結(jié)果，沒(méi)有推導(dǎo)的過(guò)程，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生描述闡釋事物能力的欠缺，筆者在講評(píng)過(guò)程中對(duì)此題設(shè)問(wèn)“化整為零”，進(jìn)行如下改造：

變式2：（2017年福建省4月質(zhì)檢文綜38題，略）

（1）結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析實(shí)施玉米“市場(chǎng)定價(jià)”是如何發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用實(shí)現(xiàn)去庫(kù)存的。

（2）結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析實(shí)施玉米“市場(chǎng)定價(jià)”是如何推動(dòng)玉米產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)而達(dá)到去庫(kù)存效果的。

通過(guò)設(shè)計(jì)兩道“過(guò)橋推理型”題目，增加“如何發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用”和“如何推動(dòng)玉米產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”兩個(gè)過(guò)渡的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，分別在過(guò)程中分析價(jià)格變動(dòng)怎么引起供給量、需求量的變動(dòng)進(jìn)而影響庫(kù)存量，價(jià)格的變動(dòng)怎么引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，進(jìn)而引起生產(chǎn)成本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)而影響到庫(kù)存成本和庫(kù)存結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生有序地描述和闡釋事物能力。

當(dāng)然，有些學(xué)生解讀材料、描述和闡釋事物能力較強(qiáng)，教師還可以通過(guò)變式，進(jìn)一步提升調(diào)用知識(shí)論證問(wèn)題的能力，題目如下：

變式3：（2017年福建省4月質(zhì)檢文綜38題，略）

有人認(rèn)為，如果沒(méi)有當(dāng)年的玉米收購(gòu)保護(hù)價(jià)措施，就不會(huì)存在今天的“去庫(kù)存”難題，你贊同這一說(shuō)法嗎，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。

該題開(kāi)放性強(qiáng)，分析時(shí)涉及市場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)、局限性、宏觀調(diào)控的必要性、財(cái)政的作用等，又涉及到國(guó)際市場(chǎng)變化等因素，由于“不回避偏激面”“著眼于現(xiàn)實(shí)沖突”，［3］學(xué)生可以根據(jù)自己的價(jià)值觀作出判斷和分析，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神和公共參與等學(xué)科素養(yǎng)是較為理想的題目。

筆者通過(guò)在講評(píng)過(guò)程中三次變式訓(xùn)練，由淺入深地培養(yǎng)藝體生全面解讀信息的能力，提升兩個(gè)班學(xué)生闡釋事物的能力和調(diào)用知識(shí)論證問(wèn)題的能力。由于針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)有所得，效果較好。

三、拓展延伸：增強(qiáng)題目的價(jià)值性

每一道題目，由于材料和設(shè)問(wèn)角度的有限性，價(jià)值往往有限。教師如果能夠通過(guò)拓展延伸，改變材料或者設(shè)問(wèn)角度，實(shí)現(xiàn)“借題發(fā)揮”，就可以順帶進(jìn)行時(shí)政專題訓(xùn)練或者知識(shí)專題訓(xùn)練，從中可以達(dá)到提升題目?jī)r(jià)值的效果。

根據(jù)全國(guó)卷“大背景、小切口”的特點(diǎn)，教師可以從這一“小切口”切入，通過(guò)從“點(diǎn)”到“面”的轉(zhuǎn)化，按圖索驥地進(jìn)行相關(guān)大背景專題的復(fù)習(xí)。比如，針對(duì)上題圖表材料中提到的玉米“供給量、庫(kù)存量和進(jìn)口量”三量齊增的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)“供給量”往前延伸出“去產(chǎn)能”的話題，根據(jù)“進(jìn)口量”話題拓展了“降成本”的話題（題略），要求學(xué)生就玉米生產(chǎn)能降成本提出合理化建議。這樣就比較全面地進(jìn)行農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的時(shí)政專題復(fù)習(xí)。

以上筆者主要借助福建省2017年4月的文綜質(zhì)量檢測(cè)題目闡釋了三種需要對(duì)題目進(jìn)行變式的情況和方法，當(dāng)然，除此之外，教師也可以在試題不符合三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候進(jìn)行遞進(jìn)式的變式，在區(qū)分易混易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行增減條件的變式等。

總之，當(dāng)題目和教師當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不匹配的時(shí)候，教師可以遵循“點(diǎn)”和“面”的相互轉(zhuǎn)化、“化整為零”和“化零為整”的相互轉(zhuǎn)化、“往前追溯”和“向后延伸”相互轉(zhuǎn)化等原則，通過(guò)摘錄材料、改寫(xiě)材料、增加材料，或者變換設(shè)問(wèn)主體、設(shè)問(wèn)指向、設(shè)問(wèn)范圍等策略進(jìn)行變式訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三、精準(zhǔn)提升的效果。

［1］方俊.淺論高考政治試題的“綜合生成”——以2016年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅰ為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(7)：55.

［2］黃先華.回歸全國(guó)卷高考省份臨考沖刺策略談［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(4)：37.

［3］苗媛麗，崔永勝，牛山坡.核心素養(yǎng)背景下政治主觀題命制的生活邏輯［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(12)：52-53.