農村初中英語詞匯語境化教學的實踐探索

邱 英

（連江縣教師進修學校，福建 福州 350500）

一、引言

語境這一概念是波蘭人類學家馬里諾夫斯基1923年率先提出的。他提認為，話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言是必不可少的。［1］美國語言學家弗斯的觀點則簡單扼要，英語作為一門語言從來就不是孤立存在的，詞現于句，句現于語篇，而語篇現在特定的交際場合，至于詞義上下文會告訴你。［2］語境理論的研究成果對于促進外語的教與學有積極的指導意義。《義務教育英語課程標準（2011版）》中五級標準針對詞匯明確要求學生，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。［3］根據這一論述，本課題在農村小班化英語課堂中進行了富有成效的探索與實驗，得出的結論是，在語境中進行詞匯教學不僅高效，有意義，而且大大降低了農村學生學習英語詞匯的焦慮感，降低了學生學習詞匯的難度，學生學習英語的積極性與成績得到提高。

二、語境中詞匯教學的實踐

筆者選取了連江縣一所普通農村校的兩個班作為實驗班和對照班進行實證研究。這兩個班級都實現小班化教學，學生人數和生源綜合素質差不多，教師班子也相同，各種綜合因素基本平衡。課題組進行為期一學期的跟蹤實驗，以期比較語境中英語詞匯教學新模式與傳統模式的優劣性。

實驗中，對照班仍然采用傳統的詞匯教學模式，而實驗班則大量運用語境中詞匯教學的新模式和新方法。實驗班有序推進語境中詞匯教學的實踐和模式，主要分五個階段：

1.教師給出范例階段

教師為引起學生對提示詞和短語的注意，啟發他們猜測新單詞詞義。教師向學生們介紹了承接或轉折、反義、例證、因果、陳述和總結等六個不同類型的過渡關系，講解每一種語境線索并舉例說明。例如：教師在教新詞匯tiny時，沒有直接告訴學生其漢語意思，而是用一個句子讓他們揣測：The germ is so tiny that we can’t see it with our eyes.學生通常能夠根據該句子的因果關系而猜出tiny的意思。再如：在教entertainment這個單詞時，教師可用例證的方式解釋其義：People use computers for entertainment.For example,we often listen to the music and watch movies for fun on computers.又比如：教connect這個生詞時，教師用Internet connects the world which makes the world smaller,like a village.來闡述connect表示連接的意思。教師將所有的新授詞匯都放在語境中讓學生們自行領悟、體會并大膽猜測其意思，以此來鍛煉學生的語感。

2.教師構建模式階段

教師引導學生學會探究未知單詞的意思，常用過程如下：先明確生詞及其詞性，再注意含生詞的句子與其他句子或段落的關系，然后猜測生詞的意思，最后驗證猜測是否正確。同時，教師引導學生將這些步驟制作成語錄，在接下來的課堂訓練過程中使用且貫穿實驗班詞匯教學的始終。

3.師生合作訓練階段

初始，有的學生或因經常錯誤地推斷詞義而感到沮喪。為此，實驗指導組建議教師進一步改變引導方式，如：對推測信息點做適當提醒，引導共同討論等，提高學生猜測詞匯的熟練度。經過一段時間的訓練，大部分學生掌握了生詞猜測的方法，比較容易推斷出生詞詞義。單句猜測詞義的訓練題型比如：

Look！Wang Tao is running on the playground.（跑）

Could you tell me which bus runs between Fuzhou and Lianjian.（行駛）

I’m afraid the colors ran when I washed the skirt.（褪色）

The boy’s nose isrunning.（流鼻涕）

The pool has run dry.（變得）

He runs a company.（經營）

在此例中，run有多種詞義。教師先讓學生確認該詞在句中所處的位置，判斷其詞性及其在句子中所充當的成分，引導學生通過前后語境猜測run在句子中的具體詞義。

4.生生合作探究階段

當教師確定學生無需幫助即可推斷生詞的詞義時，就可以組織學生開展小組合作學習。即，將學生按3-4人為一組，分成若干小組，引導學生開展小組的合作學習，提高團隊協作能力。在課堂教學時，教師把段落猜詞的練習分發到各小組，由小組長扮演隊長的角色，要求每個小組成員來猜詞義。盡管學生之間存在能力差異，但大部分學生都能做到積極合作。通過交流互助，他們的學習的效果更加顯著。

5.學生獨立實踐階段

整個訓練的最終目的是讓學生對生詞能夠獨立進行語境推斷。在實驗的最后階段，學生們被要求在有限的時間內（通常是10-15分鐘）閱讀文章并在答題卡上寫下劃線單詞的詞義。每周5篇的文章閱讀訓練練習了語境推斷技巧。通過豐富的實踐，學生熟練應用猜詞義模式，體驗到閱讀的快樂并收獲了成就感。

三、語境中詞匯教學的成果

經過一個學期的對照教學實驗，實驗班中大部分學生詞匯學習的態度和成績有了積極的變化。學生學習詞匯的興趣增強。通過問卷調查顯示，實驗前只有5個孩子對學習詞匯感興趣，實驗后，這一人數擴大到了23個（一個班共27位學生）。感興趣的學生數量有了明顯的增加。而在對照班里，學生學習詞匯的積極性沒有明顯的改變。學生學習詞匯的能力有提升。從問卷調查中發現，參加實驗的學生在詞匯學習的策略方面從原來的死記硬背轉而能夠根據上下文的線索對詞義進行推斷，詞匯的識記量和辨別量有較大的提升。對照班學生的詞匯學習仍然停留在教什么、記什么傳統識記詞匯的水平上。學生英語學習的成績有提高。課題實驗前后，課題組分別統計了實驗班和對照班的同學英語測驗成績。筆者發現，實驗班的學生英語成績的進步是很明顯的，與對照組的成績明顯拉開距離。如下表：實驗前，采用的試卷是2016-2017學年度初一上冊期末考縣統考試卷。測試結果如下（見表1）：

表1

實驗進行一個學期后，對兩個班級再次進行測試，采用的試卷是2016-2017學年度初一下冊期末考縣統考試卷。測試結果如下（見表2）：

表2

綜上所述，語境中詞匯教學實驗的成果是顯著的。實驗班學生的詞匯學習的興趣、詞匯學習的能力和學習的成績都有明顯的增強或提高，對學習英語更有信心了，詞匯運用能力在培訓后已經遠遠超過了對照班。

四、語境中詞匯教學的建議

上述的教學實驗還在持續探索和總結中，但語境中詞匯教學顯然比傳統的詞匯教學有較大的優勢。那么，在實際教學實踐中如何合理創設語境，從而有效地實施詞匯教學？筆者試圖結合實驗和農村英語詞匯教學的實際給出以下幾點建議。

1.語境的創設要盡量貼近生活

課堂詞匯教學活動要立足于學生基礎，為學生創設貼近現實生活的豐富多樣的自然語境。以自然問答的方式引入主題來呈現詞匯就是一個常用的方式。可設置一個話題，引導學生通過交談進入一定的情景語境，適時呈現新詞匯；還可以運用影音資料，幫助學生通過理解語篇，學習新詞匯。當然，創設真實的語境還要注意教師的課堂用語不宜追求純粹的“書面語”式的口頭英語，而應使用自然、靈活、有個性的語言形式。因為，英語口語交流時，人們不是關注語言的形式，更多的是關注話語內容。

2.語境的創設要激發學生興趣

常言道，興趣是最好的老師。只有充分激發學生的學習興趣，才能讓詞匯學習由任務的負擔，變成充滿樂趣的事情。為此，教師可以挖掘詞匯豐富的文化內涵和社會意義，增加漢英文化習俗的內容，幫助學生增強對漢英兩種語言差異的直觀認識，使枯燥的詞匯教學變得生動有趣；應該挑選符合學生學習需要、生活閱歷和心理特點的話題或者音樂來設置語境；還可以選擇學生感興趣的課外閱讀材料，如《英語周報《21世紀報》《英語輔導報》等，這些閱讀材料內容新,又能引起學生們的興趣，對其中的生詞自然有認識的渴望。

3.語境的創設要尊重學生差異

運用語境詞匯教學法，如果不尊重學生的實際英語能力的差異，不能讓全體學生積極參與到課堂活動中去，那么教學的成效將無從談起，甚至基礎較差的學生還會因此失去對英語學習的興趣。這是教師實施語境中詞匯教學模式的難點。因此，在創設語境時要充分重視學生基礎條件，體現由易到難、由簡到繁的層次性；要按照先聽讀寫再說寫的順序，層層遞進。同時，對于不同層次的學生還要區別，如：對待對基礎較弱的學生，在教學語境中要多呈現詞匯，多做簡單的選詞填空練習或提供關鍵詞的漢譯英練習；對基礎較好的學生，則可以提高學習要求，多創設自然語境，要求他們寫文章摘要或課文介紹。

五、結論

通過在農村小班化英語教學中開展的語境中詞匯教學的實驗，筆者深刻體會到農村初中英語課堂實施語境中詞匯教學是提高英語教學質量的有效模式，在調動學生學習詞匯的主動性和積極性方面有著傳統的直接教學模式所沒有的優勢。實施這一教學模式的重點和難點都在于如何有效地創設語境，如何利用語境進行合理的引導，從而讓學生提高掌握詞匯學習的效益。當然，這一模式在農村初中的實施過程中還存在不足和缺點，還需要在實踐中進一步總結和完善。

［1］謝徐蘋.語境和語言教學［J］.蘇州教育學院學報，1997（4）：1.

［2］安黎.語境中的詞匯教學［J］.阜陽師范學院學報，2008（5）：133.

［3］教育部.義務教育英語課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012:19.