基于微信公眾號平臺的作文評改模式研究

黃向陽

（漳州市華僑中學，福建 漳州 363000）

作文評改對提高學生寫作能力的具有重要意義，通過評改可以修正學生不良的語言習慣，習得寫作方法，建構言語模型，提升寫作素養。隨著“互聯網+”時代的到來，新技術新平臺為創新作文評改模式提供了新的可能。

一、創新作文評改教學模式的必要性

傳統的作文評改往往是這樣的：教師批改、評分，在課堂上做整體評價，讀高分作文。這種做法存在明顯的弊端：學生沒有參與其中，只關注作文的分數，較少思考評語涉及的寫作問題以及解決辦法；講評缺少針對性，評價方式單一，學生主動性得不到發揮，教學效率低下。［1］

這些弊端，究其原因：一是反饋不及時，交流不充分。傳統的評改模式中，教師不管多么努力，始終都是以一敵百，使盡渾身解數，批改完兩個班的作文也要一周左右，甚至更久。學生得到反饋時，早已沒有了新鮮感，寫作時存在的問題也往往不再記得。延時反饋也造成了學生對教師評語的不感興趣，從而不認真修改。同時，教師埋頭寫評語，學生被動看評語，被動改作文，幾乎沒有師生交流的機會，即便教師想面批面改，也往往顧此失彼，難以“恩澤眾生”。而且這有限的交流也是僅限于一對一的師生之間，缺乏一對多的師生交流和生生交流，也沒有更多的主體參與。二是講完即忘，不能解決學生之需。教師往往顧著一個一個寫評語，而沒有把主要精力放在研究學生作文的共性問題和核心問題，在指導寫作的時候也就只是泛泛而談，難以根據學生的實際需要出發進行有效點撥。

隨著課改的推進，不少教師嘗試“小組合作，互評互改”的方式，調動學生主體性的發揮，激發學生評改熱情，促進生生間的交流。但是反饋不及時、主體參與不夠多元化、囿于課堂、難解學生之需的弊端依然無法克服。當前，新技術新平臺的不斷涌現為創新作文評改模式提供了新的可能。融合信息技術，創新作文評改模式成為必然的要求。

二、基于微信公眾號平臺作文評改模式的含義及其教學實施

（一）基于微信公眾號平臺作文評改模式的含義

結合當前的時代大背景和作文教學現狀，利用微信公眾號社交屬性強、溝通及時、推送的文章傳播速度快、范圍廣、便于收藏和查看的特點，筆者嘗試了基于微信公眾號平臺的作文評改模式的研究，構建了以“課內外貫通，多元互動，交流與合作”為主要特征的“五評四改，三段九步”全新的評改模式，即由三個教學階段和九個教學步驟組成，把作文評改延伸到課前和課后，師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體。其中，“五評”即生生互評、教師一評、師生共評、生生互評、教師二評，“四改”即生生互改、師生共改、自主一改、自主二改，“三段”即課前、課中、課后，“九步”即互評互改—教師一評—例文推送—共評點撥—共改提升—自改互評—教師二評—群發分享—復習修改等九個教學步驟，構成了師生共建、多元互動、“教”“學”融合、良性循環的智慧教學過程（如下圖）。

（二）基于微信公眾號平臺作文評改模式的實施

及效果

本模式聯通課內課外，具體的實施步驟如下：

1.課前

互評互改：作文完成后，學生以小組合作的形式互評互改，指出同伴作文的優缺點，修正其中的錯誤，提出修改的意見。

本文提出了一個自然問答系統，對于事實性問題，它能夠生成完整自然語言句子形式的答案。首先獲得大量的問題答案對，并將其與知識庫進行對齊，為模型訓練提供數據基礎。然后提出了基于全局知識表示的兩階段答案生成模型。對于一個問題，第一階段基于全局知識表示匹配想對應的事實三元組；第二階段結合匹配事實和問題利用序列學習模型分別從前向和后向兩個方法生成答案句子。在公開數據集的實驗結果表明了該方法的有效性。未來計劃從下面兩個方向擴展現有的工作：(1)回答復雜的問題，它不僅需要檢索多個事實，各個事實之間可能具有更復雜的結構；(2)設計更加靈活的模型納入更多的外部資源(文本等)。

教師一評：教師對學生已經互評過的作文進行評閱，認真研讀，總結本次作文學生的主要問題、典型問題，挑選出代表性的“病文”。

例文推送：教師把挑選出的代表性“病文”用微信公眾號推送給學生閱讀，讓學生找出其中的優缺點，做好記錄，準備課堂合作討論。

2.課中

一是共評點撥：師生共同討論、“會診”病文，教師借助同學“好文好段”和課文范例點撥修改方法。

共評：教師組織學生用小組合作學習的方式，交流自己的發現，接著全班討論，師生共同“會診”作文，概括出作文存在的主要問題；點撥：由三個小環節組成，首先是學生“好段”展示，接著是經典引領，由學生朗讀品味并分析其中的寫作方法，最后教師總結寫作方法和要點。

二是共改提升：全班共改“病文”片段并展示交流，教師進行點評、總結。

共改：教師引導學生按照剛才學到的方法一起修改“病文”片段，全班分享交流，學生展示修改的片段，教師點撥評價；提升：教師對學生展示的片段進行點評，結合具體的句子分析其方法使用上的優缺點，促進對寫作方法的掌握。教師還應展示自己的修改示范，以加深學生的印象，增進學生的修改興趣。

（三）課后

教師二評：教師對學生修改的作文進行批改，對學生的“評改”進行評價，總結優缺點，把二次作文存在的問題進行提煉，概括出修改的方法，把課堂的相關寫作指導內容進行深化提升，形成指導小短文，必要的時候還可以制作寫作指導微課。這里主要包括“群發分享”和“復習修改”。

群發分享：教師把寫作指導文章（和微課）、學生在課堂上的合作評改成果、學生的優秀作文由微信公眾號推送給學生、家長閱讀、觀看，學生、家長分享轉發，讓更多人閱讀，參與留言點評，有時還能得到贊賞（現金紅包）。

復習修改：學生學習微信公眾號推送的文章、微課，仔細揣摩，發現問題，改正不足，再次修改自己的文章，鞏固所學知識。學生還可以在后臺留言，教師進行有針對性的個別輔導。

由此可見，基于微信平臺的“五評四改，三段九步”作文評改模式具有開放性、互動性、即時性、高效性等特點，這就有效克服了舊有模式“少、費、差、慢”的缺點，與新課標“能與他人交流寫作新心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的精神相契合，多元參與，合作共贏，切實提高學生的修改水平、寫作水平。這也是真正“教學相長”的作文評改模式，學生在教師的指導和示范下，學會合作修改和自我修改；教師在不斷地示范修改中，提升了自己的教學能力，更好地把握了教學方向。而且，“擴大課堂容量的同時，利用學生操作方便的移動設備將學習內容變為移動式的碎片化學習，充分利用學生的學習時間之余同時也增強了學生的學習興趣。”［2］

三、基于微信公眾號平臺作文評改模式應注意的幾個問題

新的評改模式激發了學生的興趣，提高了教學效率。但是并不意味著教師就可以“少花時間”，甚至不花時間，而是要把時間用在對的事情上。教師寫評語的時間少了，但是研究學生作文的時間不能少；教師朗讀范文的時間少了，但是整合資源的時間不能少；教師泛泛而談整體評價的時間少了，但是與學生交流互動的時間不能少。總之，教師必須在以下幾個方面用足時間，才能使基于微信公眾號平臺的“五評四改，三段九步”作文評改模式得以有效實施，從而真正達到練一篇會一篇的目的。

（一）基于學生需要

新的評改教學模式是基于學生需要的模式，解決學生實際的困難。教師必須認真研讀學生的作文，圍繞本次作文的訓練重點，找到學生普遍存在的問題，并以此出發準備評改教學。

管建剛教師認為，作文教學最務實的做法就是看了學生作文，依著學生作文的實際情況，找出問題，再指導或訓練。［3］因此，上好作文評改課必須以認真研讀學生作文為基礎，想學生之所想，教學生之所需，“評”到點上，讓學生明白本次作文的優點，知道精彩在何處，也要能準確指出問題所在，并以此為出發展開“改”的訓練，借鑒優點改正缺點。

（二）善用教材資源

借課文例子講解寫作方法是“五評四改，三段九步”作文評改模式的一個重要內容。部編版教材寫作教學資源蘊藏豐富，寫法多樣，托物言志、比喻象征、設置懸念、欲揚先抑等都有，比如《竊書記》的細節描寫、《白楊禮贊》的象征手法、《一棵小桃樹》欲揚先抑的手法、《走一步再走一步》的心理描寫、《羚羊木雕》的設置懸念……教師對此進行發掘、整理，加以運用，引導學生仔細欣賞、揣摩、品味，可以使學生熟練表達方式，靈活運用表達技巧，使評改的整體質量得以提升。

（三）注意訓練序列

作文教學是一個長期的過程，作文評改不可能一蹴而就。學生借助閱讀和教師的講解獲得了修改知識，想要將這些知識轉化為熟練的評改能力，必需依靠持之以恒并且有序的訓練。

教師要對每學年每一次的作文訓練修改計劃心中有數，互為補充。既要分析精細、周到，又要指明問題的關鍵。既要有規劃，又能依據學情展開訓練，扎實修改。這就要求在評改時聚焦主要問題、關鍵問題，一次一個重點，主要解決一個問題，以點帶面，一課一得。

（四）抓實學生修改

修改的過程是學生思維提升、言語表達提升的過程，葉圣陶有言：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”［4］修改之重要性可見一斑，所以必須抓緊、抓實學生的修改。

作文評改包含評和改兩個方面，評是改的前提，改是評的目的。因此作文評改的宗旨必須是以評促改，關鍵在評，落實在改。評即講評，包括評價和包括評判，科學有效的評價、準確到位的評判是促進學生修改作文的有效途徑。通過評提高學生的審美能力，獲得審美體驗，讓學生習得語言方法，最終讓改得以落實。也只有狠抓“改”，才能讓評有意義。要選擇恰當合理的評價方式激發學生“改”的熱情，以精準清晰的評判指明“改”的方向和方法。

（五）強調合作互動

新的作文評改教學模式是建立在合作學習的基礎上的，因此強調互動性。作文評改過程也是一種交流的過程，應強化師生間、生生間的互動，注重思想情感表達與交流。不管是師生共評還是師生共改，還是生生共改，都必須對話、互動、合作，師生進行交流討論，共同診斷作文中存在的問題。同時，學生不僅要對自己的作文修改，還要對其它同學的作文進行點評、修改。借助微信平臺，在課后還可以繼續交流、互動，互相學習同學作文中的優點，共同進步。

總之，基于微信公眾平臺的“五評四改，三段九步”作文評改模式中的互動，可以打破時間和空間的壁壘，不僅僅是課堂探討、互改中的互動，還可以延伸到課前信息獲取和分享的互動，拓展到課后閱讀欣賞、點評交流的互動，“它不同于傳統的互動教學，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，實現教師與學生的立體、高效、持續的互動交流，在互動過程中實現協作、探究和意義建構，促進學生的智慧生成與發展。”［5］

［1］尤立增.提升作文講評的效率［J］.語文教學通訊，2016（16）：23-26.

［2］房婷玲,曹菡,王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學模式初探——以“數據庫原理與應用”課程為例［J］.工業和信息化教育,2017(3)：77-83.

［3］管建剛.我的作文教學主張［M］.福州：福建教育出版社，2010:66.

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015:324.

［5］劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］.中國電化教育,2016(10):51-56.