高中生激勵機制的改善

石國維

本文主要探討對高中激勵機制的改善，從而為高中階段激勵機制的建立提供依據，以促進學生的學習動機，提高學習效率。文章將首先運用問卷調查法對高中現行的激勵機制的形式進行初步了解，然后運用實證分析法探討不同的激勵機制對學生學習動機的影響。同時，文章將采用訪談法，與班級管理者進行交流，進一步了解不同班級所實行的激勵機制。同時了解作為班級管理者，建立這一套激勵機制具體措施的具體目的以及想法。然后，本文將運用對比論證法，總結出部分對學生學習動機有促進作用的激勵措施，作為高中激勵機制的改善方向。在綜合管理者意見、激勵措施的接受程度、激勵效果等方面的基礎上，本文會為高中激勵機制的建立以及改善提供思考方向。

目前高中階段，很多學校班級都有現行的激勵措施和激勵手段。但是，現行的這些激勵措施和手段各有不同，同時，它們所產生的效果也有好有壞。根據我的初步了解，就目前正在實行一系列激勵措施的班級而言，有的激勵機制令該班有良好的學習氛圍，同時這種激勵機制一旦形成，便會產生助長作用，令該班有良好的競爭氛圍，同時促進同學的學習效率的提高。相反，不完善的激勵機制會起致弱作用，即使有激勵機制，也無法令同學有學習動機。目前對于高中生激勵機制的研究比較少，因此，如何對高中生激勵機制進行改善的研究有利于綜合探究如何實施高中階段的激勵措施，特別是對學生的激勵，合理建構并優化學生激勵機制，一方面能充分調動學生們的積極性，發揮他們的創造性：另一方面能提高高中學生管理的效益，更好地發揮“以學生為本”的精神。本文將就如何改善高中生激勵機制進行研究，并為如何在高中建立激勵機制提供新視角。

高中激勵機制的現狀

（一）激勵機制的定義

激動機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。

（二）學習動機的定義

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。其中萊因貝格認為對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內容。

本次研究，主要從直接興趣和成就歸因著重討論。

（三）佛山市某高中的激勵機制現狀

我們研究小組對佛山市一所高中的高一高二學生進行了問卷調查，旨在了解目前該所高中的激勵機制實行情況。本次調查共發出問卷105份，回收有效問卷105份。我們將激勵機制分為精神激勵和物質激勵。調查結果顯示，該高中實施的激勵機制其中精神激勵包括：榮譽證書、榮譽稱號、張貼光榮榜、口頭（班會）表揚、以及特權。物質激勵包括：食物、課外書、文具、現金。

以下是數據分析

我們在分發調查問卷中，高一的學生參與調查的占10.48%，高二學生參與調查的占89.52%，調查結果顯示激勵機制在該中學各年級各班都有普遍建立。

以下是各班的獎勵措施（多選題）

調查過程中，我們設置了一題（多選題）調查他們所想要的激勵。

以下是調查結果

調查結果發現，大部分接受調查的學生更傾向于物質激勵，其中，想要課外書的學生占比最高。這是一題多項題，若將課外書以及學習用品等物質獎勵的占比相加，則要大于想要精神獎勵的所占比。

而目前各班級實行的激勵機制中，主要以精神激勵為主。在目前的激勵機制中，激勵主體是班主任以及班級委員會（班長，學習委員，衛生委員等……），激勵客體是全體學牛，但是現行激勵機制中的激勵措施與激勵客體所想要的并不相符。激勵機制有助長作朋和致弱作朋。激勵機制的助長作朋是指一定的激勵機制對成員的某種符合組織期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，組織不斷發展壯大，不斷成長。我們稱這樣的激勵機制為良好的激勵機制。學牛得不到他們所想要的獎勵，這對學習動機是有一定影響的。

高中生激勵機制的改善

（一）與班級符理者的探討

在調查之后，我們班級恰好正在進行了一次激勵機制的改革，我被邀請參與探討，借此機會，我和班級管理者進行有關方面的交流。對此我向他們提供了一份有關丁學牛所認為的最有效果的激勵描施的調查情況。如下：

根據調查情況顯示，最多學生認為學習用品對他們的激勵效果最好，其次是食物，再者是課外書。由此可見，物質獎勵對于現在的學生而言確實是有一定的激勵效果。根據班級管理者反映，本班現行的物質激勵措施有包括現金、月考優勝組有零食獎勵，但是本班在月考當中成績整體下降，這其中的一個主要原因是整體學習積極性不高。

激勵具有方向性、目的性、時效性、又有復雜性和能動性，是一個持續的過程。通過對比本班與同樓層的班級的激勵措施落實情況，可以從中分析出本班現行激勵不完善的地方。本班共47人，根據成績分為6個導師制小組，各組學生每一位均來自不同層次，月考成績出來后，將整組的人的進退名次進行平均后，組與組之間進行比較，進步最多的組可獲得現金以及零食獎勵。這將導致一個問題，那就是使同學產生一種惰性思維。據調查顯示，班中有13%的學生認為，組內有優秀的學生學習并獲得進步，這與自己的名次進退的關系并不太大。其中這些學生均來自后400名。這樣的措施方向性和目的性不強，導致后進生的學習動機不高。其次，本班在獎勵措施的落實情況上不及時，上學期一檢的現金獎勵在下學期開學才進行發放。據班長反映，這其中的原因在于班主任在進行統計過程的不及時。筆者進行了一次問卷調查，據統計，班中有60%的學生對此感到不滿，并且認為長時間后才進行發放并不能很好地起到激勵效果。

（二）目前實行的激勵機制的缺陷

以本班為例

1、簡單地認為激勵措施就是獎勵，忽略獎懲結合的手段。王祥才認為管理激勵完整意義上說：應包括激發和約束兩層含義。

2、實施激勵機制時，缺乏針對性和目的性，對不同的學生采用同一種激勵措施，導致學習積極性不強，學習動機受到抑制。

3、獎勵措施沒有對學生胃口。

4、激勵機制與學習之間沒有建立緊密的聯系。

（三）建立較為完善的激勵機制的必要性

建立完善的激勵機制有利于形成良好的班級學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。積極性是學生在學習時一種能動的自覺的心理狀態，如提高學習效率、超額完成任務、良好的服務態度等；它有利于將學生的目標與組織目標統一起來；有助于增強組織的凝聚力，促進內部各組成部分的協調。

從目前來看，建立較為完善的激勵機制能貫徹以人為本的教育理念，通過有針對性的激勵機制，促進學生全方面發展。針對不同層次的學生建立相對應的激勵機制，能促進不同層次的學生共同進步，從而形成奮發向上的班級氛圍。

就長遠來看，建立較為完善的激勵機制使學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉、進而使學生主動性、獨立性、創造力等個性品質得到發展。

（四）改善的方向

1、建立機制之前，首先進行調查，在班級范圍內進行民意調查。這不是寬泛地無條件地聽取學生意見，而是建立在獎懲結合，以獎為主的基礎上向學生提供獎勵措施，供學生投票決定選擇。

2、獎勵措施不能過多過濫。在上述調查問卷中，筆者發現獎狀是目前激勵機制運用最廣泛的手段。然而在調查過程中了解到，很多班級的獎狀分發制度是由班主任決定的，這導致獎狀數量過多，受獎人數龐大，獲獎項目繁多，久而久之，學生會漸漸失去對獎狀的期盼，同時大量地分發獎狀不利于學生形成競爭氛圍，過分的公平會讓學生不屑于獎狀這一獎勵措施。

3、激勵機制應與學生學習訴求密切聯系。在建立機制時，應從分考慮不同層次的學生的學習訴求。對于優等生而言，激勵措施的目的在于讓他們優而更優，因此，相對應的激勵措施應以為他們設定目標，當達到該目標時，給予一定的物質獎勵，并在班內進行表揚。根據目前調查結果顯示，學生認為口頭表揚對其具有良好的激勵效果的僅占16.19%。經過訪談調查，以四層三個班為例，三個班在口頭表揚上，為月考之后，班主任進行總結時提及班內考試前幾名的學生，并沒有深入地分析他們能取得良好成績的原因，并為此激勵其他的同學。榜樣典型激勵法是屬于精神激勵的一項內容，班級管理者合理地運用表揚這一手段，能使學生有努力的方向和趕超的目標，從榜樣成功的事例中得到激勵。同樣的，激勵是一項長期的持續的過程，因此激勵機制對于后進生而言，是一項長期鼓勵的過程。根據訪談調查，目前的班級中有一部分已在實行一種激勵措施，就是班級全體考到660名以前獎勵零食。有30.48%的學生認為零食獎勵對他們具有有效的激勵。以二班為例，他們實行該項措施，并在月考中全體學生進入前660名。

4、激勵機制建立之后，要嚴格按照相應的制度進行獎懲。制度是目標實現的保證，獎懲標準在事前就應制定好并公諸于眾且形成制度穩定下來，而不能靠事后的“一種沖動”，想起來則獎一下，想不起來就作罷，那樣是達不到激勵的目的的。獎勵與懲罰要具有時效性，及時，不然便不能起到良好的激勵效果。