計算機網絡安全課程體系教育模式改革

桑宇鵬

摘要：計算機網絡安全是一門綜合性較強的課程，該課程設計到的前導課比較多，要求學生在掌握前導課內容的基礎上對各知識點進行融合。高校在開設網絡安全課程時需要考慮到學生實踐與創新能力的培養。本文分析了網絡安全課程的教學現狀及發展趨勢，總結了課程中存在的問題，針對這些問題提出了新的教育模式，對網絡安全課程教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：網絡安全；教育模式；課程改革

一、課程研究現狀和趨勢

網絡安全課程一直以來都是高校計算機專業學生的主修課程，因為隨著時代的不斷發展和進步，網絡安全問題越來越受到全社會各行各業的關注與重視，網絡安全事件也層出不窮，社會急需大量具有實踐能力和創新能力的網絡安全人才。高校網絡安全課程體系教育模式改革迫在眉睫。

二、課程存在的缺陷

目前，各高校在進行網絡安全課程體系建設時都或多或少存在著一定的弊端。為了能夠達到培養目標，即把學生培養成具有獨立自主學習能力，實際動手操作能力，實踐創新能力的應用型人才，我們首先要分析該課程客觀存在的缺陷：

（1）教學內容陳舊，沒有與時俱進。

任何一門課程在開設之前都要針對市場需求進行內容的制定。摒棄陳舊的知識，引入新的技術，這是課程改革中最重要的一環，網絡安全課程在這一點上表現尤為明顯?，F如今，網絡技術迅猛發展，大量新的技術不斷涌現，網絡安全技術也同樣進行著技術革新，并且這種技術革新的周期非常短，一種新的網路安全技術可能用不了幾個月的時間就會被市場所淘汰。高校網絡安全教學內容都需要以教材為依據，而教材內容一旦確定下來也就意味著其變成一種死板的體系，無法適應高速發展的網絡安全技術的需求，這種陳舊的教學內容嚴重制約著網絡安全技術的發展。

（2）教學方法傳統，無法滿足課程的需要。

首先要肯定傳統教學方法的優點，其經過一代代教育工作者不斷的探索，總結出的這種教學方法一直沿用到現在，并且形成了一種完整的教學體系是不無道理的。然而，這種傳統的教學方法并非對所有學生、所有學科都適應。這里單就網絡安全課程來說，使用傳統教學方法就無法滿足該課程的需要。因為該課程更注重學生思維和技術的訓練，需要學生多進行思考交流，這是傳統教學方法所無法提供的。

（3）考核方法單一，容易出現高分低能現象。

高校開設計算機網絡安全課程的時間并不長，該課程的歷史底蘊薄弱，體系并不完善，其中考核方法單一就是一個最好的實例。鑒于沒有過多的同類院校同類專業的經驗借鑒，很多高校在進行網絡安全課程考核時不知如何進行，最后大多采用傳統的期末閉卷測試的方式，這種方式根本不適合對實踐能力要求很高的網絡安全課程，無法評測出學生真實的學習水平，往往出現高分低能的現象。

三、課程主要研究內容、目標及創新點

針對目前計算機網絡安全體系使用的教學內容和教材陳舊，沒有與時俱進；教學方法傳統，沒法滿足課程需要；考核方法單一，容易出現高分低能，學生沒有學習的主動性和積極性，無法學以致用的現狀，計算機網絡安全體系改革必須著手將重點更多放到調動學生的主動學習積極性，提高學生實踐與創新能力上，在確保學生對知識的掌握熟練度的同時提高運用的時效性。主要通過以下幾種方法來實現。

（1）及時更新教學內容，豐富學生知識體系。

高校的教育定位目標是為社會培養應用型實用人才，所以在教材選擇上要與時俱進，及時更新才能與社會的發展保持一致。在教學內容上，要調動學生的學習主動性，提高學生的實踐與創新能力，就必須明確劃分理論內容與實踐操作內容的比例，保證兩者齊頭并進，相輔相成。首先在計算機網絡安全的理論知識學習中，應從多方面來提高知識的深度。其次要改進上機操作部分的知識結構，使其以計算機實踐能力提高為導向，側重實際的動手操作訓練。只有保證理論內容和實驗內容的有機結合，才可以更好地改進當前的計算機網絡安全教學，提高學生綜合運用計算機知識的能力，培養獨立解決問題的實踐與創新能力。改進教學方式，提高教學的應用性。

（2）改進教學方式，提高教學的實用性。

首先，要轉變傳統教學方法中“教”與“學”的角色，要將以教師和教材為主體的講授式課堂轉變為以學生為主體的啟發式、討論式、實踐式課堂。教師在授課過程中需要多鼓勵學生自主思考，大膽創新，沖破定性思維的禁錮，以全新的思維視角使用技術去解決實際問題。另外，教師在授課之前要依據教學大綱，教材知識點以及市場需要和新技術需求去設計好實驗任務，實驗任務要求不僅僅能夠將知識傳授給學生，更要能夠具有培養學生積極性和創新能力的特點，同時實驗任務不能太難，要保證在相應的課時內，一個班級的百分制七十的學生能夠獨立完成，這樣可以增強學生學習的自信心和成就感。例如在講解數據加密解密這一章時可以分發給學生一個已經加密了的WORD文檔，文檔以對學生來說具有吸引力的名稱命名（例如“期中測試試題答案”，這樣做是為了增加學習的趣味性），讓學生通過各種方法進行解密（例如彩虹表、暴力破解、窮舉法、掩碼法等等），當學生完成實驗后，教師可以提示學生為何不用社會工程學來進行破解，這種破解方式繞過技術層面，同樣能夠達到破解效果。經過這樣的一個實驗就可以打破學生學習的固有思維，培養其創新能力。

（3）建立多方位的知識考核體制，保證學生能夠學以致用。

提高了學生的實踐與創新能力的同時還需要建立多方位的考核體制，使學生能夠在一個公平的環境中獲得全面的計算機網絡安全理論與實踐知識。根據教學不同的內容，可以將考核方式劃分為試卷考核、實驗考核以及設計考核。其中試卷考核主要用于考核計算機網絡的基礎知識，督促學生熟練掌握。實驗考核是對學生實踐動手能力的考核，提高學生計算機操作能力。而設計考核則主要針對學生的創新能力，在這一考核階段學生可以運用所學知識自由發揮，實現對網絡技術的運用。教師需要根據學生設計的可操作性以及結果進行全方面的評估。通過三種方式的有機結合，提高學生的計算機網絡實踐與創新能力。

四、結語

計算機網絡安全課程改革要以培養實踐創新能力為核心，以學生為本，培養學生的積極能動性，將各種攻防類實驗和課本的理論知識相結合，進行多方位的知識考核制度，改變固有的教育思想，變革教育方式，這樣才能培養出更適應社會發展的計算機網絡安全的應用型人才。

（作者單位：黑龍江外國語學院）