小朋友也能做課題研究？

袁堅

今年夏天我去潛水，很意外地拍到了胖乎乎的海星爬行的視頻。之前我都不知道這家伙居然長了很多細細小小的腳，共同協作來讓自己挪動位置。我把這段視頻發給我家小朋友看，他忽然問我：“媽媽，海星是怎么拉粑粑的？”

好吧，小朋友的思維就是比較跳躍。這問題還真的問倒我了，我不知道啊！只能答應說，等回來了我們一起查資料。

結果回來以后沒多久，我帶他去郊外玩，發現一個廢棄的磚窯，居然住著一大群羊！我們爬上磚窯二樓，發現遍地都是羊粑粑。從磚窯出來以后，四周圍是一片野草叢生的荒地，有蜻蜓飛舞。不知道是不是這個場景又勾起了他的疑問，他又問我：“媽媽，蜻蜓拉粑粑嗎？”

我一時間又被問暈了。蜻蜓跟粑粑，感覺是風馬牛不相及的兩種東西，我還真的從來沒把它們放到一起想過。

但是，理性地分析一下，理論上蜻蜓當然應該是拉粑粑的，只要吃食物下去，無法消化吸收的部分就會形成尿、粑粑排出體外。所以小朋友提的這個問題雖然非常奇怪，但的確是個有意思的思考角度。沿著這個問題，我們就可以去研究一下，比如：

蜻蜓拉什么樣的粑粑？干的還是濕的？軟的還是硬的？

它是怎么拉粑粑的？是像鳥兒那樣，邊飛邊拉的？還是要停下來，定住不動再拉？

要停下來，定住不動再拉？蜻蜓多久拉一次粑粑？這也是小朋友問我的問題……

然后我想：這不就是個小型的課題研究項目嗎？

課題研究可以讓孩子學到什么？

其實課題研究在國外挺普遍的，哪怕是小學低年級的孩子，也會做一些簡單的課題，比如研究一種植物、動物或者研究一個生活中的現象，等等。孩子們要自己確定角度、收集資料、展開思考，還要出研究報告，并對大家做展示。此外，很多學校還會用這些有意思的課題，把多個學科的內容綜合在一起，這就是“項目式”學習了。

首先，這樣做就不再是“老師（家長）教，孩子聽（記憶）”的單向度模式。如果當孩子問，蜻蜓拉粑粑嗎？剛好媽媽是位研究蜻蜓的生物學博士，直接給出了答案——這就只是知識的傳授，非常簡單。孩子聽了，滿足了好奇心，可能也獲得了相關的一些知識，但這些知識都是現成的，并沒有一個自己主動探索的過程。

其次，孩子的主動性在帶著問題去探究的時候，總能更大程度地發揮出來。即便是成年人做研究，同一個課題由不同的人來做，都有可能獲得不同的成果。因為研究本身是帶有“探索”性的，不同的人思維方式不同，研究的路徑也有差異，就有可能獲得不一樣的新發現。對孩子來說更是如此：他們的思維是非常自由而發散的。在傳統的“教學”中，這種自由發散是受限的;而在做“結果未知、有可能產生各種新發現”的課題研究時，有任何想法都可以充分地嘗試。

最后，在做課題研究的過程中，孩子們不僅會接觸到各個不同門類的知識，還會學習到一些基本的技能和思維方式，比如，如何使用圖書館的搜索功能找到自己需要的書;如果圖書館里找不到的話，如何借助搜索引擎去互聯網上找資料;對于所找到的資料，如何整理和分析，等等。傳統意義上，這些方法似乎是大學生的專屬項目，其實不然，小孩子就可以開始學習。

如何引導孩子做好課題研究？

那么，問題來了，如何引導小朋友做課題研究呢？低年級孩子，包括幼兒園階段的孩子，也可以做課題研究嗎？當然可以！

首先，我們需要找到一些適合孩子的研究課題。其實找課題非常容易，就是我前面所舉的例子：孩子在生活中時不時會對各種事物、問題感興趣，他的這些疑問，尤其是其中讓家長覺得“匪夷所思”的部分，就是最好的“課題庫”。我們可以：

1.把這些事物、問題記錄下來。隨身帶個小本子，或者在手機里專門建個文檔，碰到有意思的問題就做個記錄。這樣還能直接鼓勵孩子多觀察，多思考，提出更多問題。

2.從記錄中選擇研究課題。建議考慮的是：

孩子興趣的強烈程度，以及持續的可能性。畢竟課題研究會持續一段時間。

可用的資源，大體上做個判斷，如果幾乎沒有資源可用，不妨先放一放，之后再找機會。

課題的體量，會影響到研究的復雜性，以及研究所需的時間長度。如果太復雜，建議做個切分，先取出其中的一個小問題展開研究。如果耗時太長，也需要切分。

這樣就能得到孩子感興趣又具備現實可行性的研究課題了。可以每個研究周期（比如1個月）列1個課題，也可以一次性列出幾個課題，然后依次去做。

接下來，我們要建立基本的研究方法。小朋友做研究不需要太復雜，能建立起基本的步驟、方法就好了。通常而言就是：

找書。可以借助圖書館，也可以去書店，這兩個地方都有比較好的圖書分類，可以按照問題所屬的門類去查找（順便學習圖書分類），通常一口氣就能找到一堆參考資料。當然也可以通過購書網站，用關鍵詞及關鍵詞的組合查找書目，這一步可以由家長操作、演示給孩子看。

看書。因為有明確的研究目標，在做課題研究時，我們不一定要把找到的書全都整本讀完，可以只讀與研究課題相關的部分（剩下的部分可以在其他時間，按照興趣來讀）。聚焦以后，就能很快在所閱讀的內容之間建立起關聯：很可能這本書里的內容，剛好補充了另一本書。

搜索。有些問題可能在現有的書本中找不到答案，我們還可以借助互聯網和搜索引擎。使用互聯網還有一個好處，就是可以找到多媒體資料。比如，我后來真的找到了一段近距離寫真的“蜻蜓拉粑粑”的視頻……不到1分鐘的視頻，回答了孩子大部分的疑問。

最后，我們要對所得的資料進行整理，并引導孩子做一些思考。對于年齡比較小的孩子，我建議讓他們用思維導圖，對資料進行分類整理，并且做出展示。

有些學校可能會要求孩子制作一份PPT，耗費的時間很長，更多的精力被花費在了“怎么做好看”這些表層問題上，我覺得思維導圖要實際得多，就是表現內容與邏輯，特別方便孩子整理思路。而且，對照著它也能直接陳述自己的研究、發現和思考。