繪本閱讀教學的智慧：體、相、用

張任坤 李敏君

我國傳統語文教學與繪本閱讀教學異曲同工：從根源來看，由語文教學中生長起來的繪本閱讀教學是傳統語文教學的載體與生動表現；從任務來看，兩者都要擔負起培養與提高小學生閱讀能力的重責；從方式來看，閱讀教學里還有一個邊緣領域——“讀寫結合”，平時的語文教學與繪本閱讀教學經常涉足這個領域；從境界來看，借由繪本閱讀彰顯中國母語的品格和氣度，是實現語文教學與繪本閱讀教學和諧共融的境界。

當前，我國的繪本閱讀教學實踐與研究還處于摸索階段，很多教師在嘗試時會產生“不知道該如何教 ”的困惑，在教學過程中也會陷入一些誤區。例如，有些教師把繪本教學僅僅作為教材教學的陪襯，沒有認識到繪本的獨立價值，有時間、有心情就做一做，沒時間、沒心情就放到一邊；有些教師用課文教學的方式來上繪本閱讀課：讓學生找出圖畫中的生字生詞，找出繪本中優美的句段進行朗讀練習，在一些似是而非的價值觀問題上反復糾纏，等等。

筆者認為，學生閱讀繪本的過程就是豐富想象力、開拓思路的過程；就是潛移默化地培養語感，學習和提高語言表達能力的過程。究竟如何就目前繪本閱讀教學誤區進行創造性轉化？若要從根本上解決問題，我們必須了解繪本的“體、相、用”。“體、相、用”是事物的三個層面：體——本體，相——形象，用——作用。例如：桌子是木頭做的，本體是木頭；形象就是“桌子”；作用是放花放燈放用品的。那么，繪本的“體、相、用”分別是什么呢？下面我以《和甘伯伯去游河》為例，與大家一一探討。

一、體——偉大的故事

繪本的本質（本體）是什么？最切近繪本本質的答案或許是：繪本本質上是“無為”的。它不是用來做道德教育的，不是用來教美術的，不是用來識字的，不是用來培養習慣的，不是專門用來承載知識的……但它因為“無為”才能“無不為”。繪本的“無不為”，是指可以同時達成數個目標，它對于生命是一種綜合的豐富的有機的促進。但是，這種“為”是在潛意識中完成的。而要在潛意識中滲透這些目標，唯一的可能是講好故事，讓故事本身發揮力量。

繪本的核心是故事。對繪本來說，故事才是偉大的。繪本閱讀的關鍵，是讓故事活起來；繪本教學的關鍵，也是讓故事活起來。一個老師，在教室里讓故事活靈活現，就是最好的繪本教育。因此，在進行繪本閱讀教學之前，教師必須對繪本進行深度的解讀，充分理解這一個繪本故事，才能在課堂上講好故事。

《和甘伯伯去游河》是約翰·伯寧罕的作品，他構思的是一個非常單純的故事：甘伯伯有一條木船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河，兩個小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，一一要求上船。起初情形還好，后來這些乘客都忘了遵守秩序，忘了坐船的規矩。結果，船翻了，大家都掉進水里。甘伯伯帶領大家游泳到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。和氣的甘伯伯還邀請這批乘客到他家去喝茶，并且提議過幾天大家再來坐一次船。

這么簡單的故事，我們能從中了解到什么呢？

首先，故事讓孩子清楚他們需要成年人監護。第一次看這本書時我對甘伯伯給乘客做出的諸多約束很不理解，貓總是追兔子、孩子總是吵吵鬧鬧、狗總要招惹貓、豬總要來回晃等等，既然早知如此，甘伯伯為什么還要讓孩子和動物們做如此不可能的承諾呢？這提醒我們，孩子和動物的“孩子氣”意味著他們都注定不具備承擔責任的能力，因此就需要成年人的監護。

其次，啟發家長和教師包容孩子的動物本性。在故事里動物既會說人話，又免不了動物的習性。在甘伯伯眼中，小孩和那些一起游河的動物被視為完全等同的。因此，當“災難”發生后，甘伯伯非但沒有一絲的不快，而且還請大家喝茶，并邀請大家下次再去游河，故事的結果也暗示著這層涵義。

再次，成人的包容促使孩子

產生自律。關于孩子和動物，最后沒有聽從甘伯伯的話，而是成功地做回了他們自己，貓又回到了貓樣，狗又回到了狗樣，而最后那個場景——動物們都人模人樣地坐著，吃著喝著人類吃喝的東西。這個結果讓讀者領悟到，對孩子的約束性說教通常難起作用，就如甘伯伯最初在“乘客”們上船時規定他們的事情最終沒能做到一樣；然而當成人用寬容的心態去面對他們，包容他們的過失，孩子的自律意識反而自然產生了。

抓住繪本的本質是“故事”這個特征，教師在執教這個繪本時，課伊始是這樣的情形：

“孩子們，知道老師今天來是干什么的嗎？” 這是老師問孩子們的第一個問題。

“給我們上課的。”學生異口同聲地回答。或許，在他們看來，這是一個不是問題的問題。

“不，老師是來給大家講故事的。”

老師是來講故事的？這節課只講故事？學生的熱情一下子被

點燃。

看起來只是“上課”跟“講故事”用詞的不同，可這一“詞”之差卻大大地調動起學生的學習熱情。當故事進入課堂的時候，課堂就變得令人期待。

二、相——圖文的合奏

相，是指“形象”。繪本的形象很吸引人：圖文結合，色彩鮮明，語言精練，用夸張的表現手法講述一個有趣的故事。繪本的表現形式非常獨特：單獨的圖在講述故事；單獨的文也在講述故事；圖畫和文字緊密結合，講述了更加豐富的故事。繪本圖畫豐富、情節反復、語言風趣的表現手法，符合小學生認知規律和表達習慣；其貼近生活的情境、天馬行空的想象更是小學生生活、思考的寫照與延伸。

細讀《和甘伯伯去游河》的文字內容，我們會發現，這個故事情節雖然簡單，但敘事的結構方式卻富于童趣。首先，作者反復采用了“請求——得到許可上船”這種鮮明的兩拍子敘事結構，讓不同人物、動物說話的聲音反復縈繞在學生的耳邊，仿佛童話劇表演一樣，自然地就把他們帶進了一個“人和動物平等相處”的世界。其次，作者還連續用了9個最簡潔“誰干什么”的句式來描述船上鬧翻天的場景，不僅節奏緊湊，更令學生忍不住要邊讀邊手舞足蹈了。

再仔細讀圖，我們會發現，作者有意夸張地呈現了某些細節，比如：主角甘伯伯拎著小桶的形

象竟然比身后的房子還高大，兩個孩子大步邁開的腳丫連鞋都沒穿，雞扇動著雙翅在走路，綿羊一邊高舉前腿一邊吃草葉等等，這些細節都與我們平時的實際所見不同，能讓學生的目光不由自主地停住，并思考：這些特別的畫面是想告訴我們什么呢？

下面是《和甘伯伯去游河》這節課其中一個片段，看看教師是怎樣引領學生探討繪本的“相”吧！

教師出示圖片：

“圖里有什么？有什么？還有什么？”教師有耐心等著學生去發現，讓發現帶給他們驚喜。

“小朋友真會觀察，我們讀繪本故事的時候，可以邊觀察邊猜想，你就會發現藏在故事里的許多有趣的秘密。”教師善于鼓勵學生去發現，并教給他們方法。

當然，這不是最終的目的。發現了還要說出來。致力于培養學生的語言文字運用能力，這是語文課程的核心目標。借繪本，學語言，這是一個在特定的交際環境里，通過言語實踐，讓學生學習語言文字運用的好機會。

問題是學生有時候并不知道 “說什么”“怎么說”，言不達意也是他們常干的事，這便離不開教師適時適度的點撥。

“它是一只愛扇翅膀的雞，一扇翅膀船就會——”

“左右晃動！”

“所以甘伯伯會對它說——”

“可以是可以，就是不能——扇翅膀。”學生答上來了，并且抓住了雞的特點。

這就對了，要的就是抓住特點，并通過品讀文中的對話描寫感悟動物的形象特點，讓學生知道不同人物有不同特點，對不同的對象要講不同的話。就這樣，聊著聊著，便自然而然地向著教學目標而去。

三、用——提高表達能力

“運用之妙，存乎一心”，積極的繪本閱讀教學課堂強調從兒童自身的經驗和興趣出發，個性化地擁抱文本，實現有效的聽說讀寫。《和甘伯伯去游河》一課教學，我們引領學生關注繪本的圖文，搭建開放互助的對話平臺，聯系生活，放飛想象，激起學生強烈的表達沖動，使語言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”，形成真實生動的讀寫場景。

（一）以文引言

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給學生留下了無盡的想象空間。透過這些文字，可以讓學生感受繪本世界的神奇，也讓學生品味文字的精妙，所以，我們要巧妙運用繪本的文字資源。比如，這本繪本反復出現這樣的對話：

說：“ ？”

甘伯伯說：“ 。”

教師讓學生模仿句式說話寫話。在仿寫中，學生掌握了句子的規范表達，也體會到他們之間的友情。仿寫，是提高寫話水平最直接、最有效的途徑。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓練使這一過程明確而具體。

（二）破譯細節

為了讓學生把話說得和寫得更具體、更準確，教師引導學生仔細觀察圖畫上的細節，讓學生在這些細節中去發現角色的動作、神態，去想象角色的內心，讓讀圖成為說話寫話的基礎，讓學生在發現中體會到寫話其實是很好玩、很輕松的一件事。

比如，教師在出示兩個孩子坐船這幅圖畫后，她是這樣一步一步引導學生的：

1.我們先來觀察小女孩的樣

子和動作，你有什么發現嗎？（邁的步子很大，頭發散開了。）

2.再看小男孩，你又有什么發現？（男孩手上拿著蘆葦，赤著腳，一邊走一邊玩。）

3.你覺得他們是怎樣的小孩

呢？（調皮的孩子）

4.兩個孩子看見甘伯伯去游

河，特別想去。他們吵著鬧著，說：“我們跟你去好不好？”甘伯伯對兩個小孩子提出什么要求呢？為什么要提這個要求呢？

教師要善于引導學生仔細觀察畫面，這樣他們才能發現很多常常被忽視的細節；要善于引導學生發揮奇妙而豐富的想象，讓他們有機會用自己的眼光描述他們所想象的世界，使其想象力與創造力得以自由馳騁。

（三）無中生有

繪本展現了豐富的兒童生活和想象世界，每個故事都好像在敘述兒童自己的成長歷程。在繪本讀寫課堂中，如果我們引導學生把觀察、想象與閱讀經驗、生活經驗相結合，讓學生無中生有，創生畫外“話”，學會用具體的語言表達抽象的感情，發展學生的想象力和創造力，可能會收獲別樣的精彩。

在這節課中，當學生充分了解了有哪些人和動物去游河，他們與甘伯伯有怎樣的對話之后，教師就讓學生想象：還會有哪些動物請求上船？他們會怎樣請求？

這樣設計，充分利用了繪本的特點，為學生創設嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學會了表達。這些表達或許稚嫩，但帶有他們年齡的烙印，充滿了童真。

繪本，以獨有的精妙的語言和明快的畫面，不但給學生視覺享受，還有細節的領悟和心靈的體會。繪本進入小學課堂，是對語文教材的有力補充。教師用開發課程的眼光，創造性地用好繪本，精心設計教學，可以發揮其優勢，幫助學生學習語言，發展思維，促進其核心素養的整體提升。

（作者單位：廣東東莞市東城第三小學/廣東東莞市東城花園小學）

責任編輯 郝 帥