矛盾沖突處，思維拔節(jié)時(shí)

任敏

小說類文本在人物的塑造上往往通過一波三折、扣人心弦的矛盾沖突來進(jìn)行，從而展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這些矛盾沖突的地方不僅在內(nèi)容上得到體現(xiàn)，更隱藏于語言文字間的表達(dá)。于漪老師說：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。”由此可見，文本中的矛盾沖突也是激發(fā)學(xué)生深入思考的一種寶貴資源。

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮小說類文本內(nèi)容上和表達(dá)上的矛盾沖突處在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處展開，品讀文字內(nèi)在的含義、揣摩文字特別的表達(dá)方法，從而更深入地理解文本內(nèi)容，體悟和學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧。

一、抓文字表里的矛盾沖突，培養(yǎng)思維的全面性

閱讀過程中，學(xué)生常常關(guān)注文字表面上描述的內(nèi)容，而不容易讀出字里行間蘊(yùn)含的意思，因此在理解和認(rèn)識(shí)上往往出現(xiàn)偏差。而高年級(jí)一些課文中塑造的人物性格比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)顧此失彼的情形，從而影響對(duì)人物正確而全面的理解。

《景陽岡》描寫的是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹拔渌纱蚧ⅰ钡墓适隆Ｕn文中武松語言、動(dòng)作隨處可見其英勇無畏的性格特點(diǎn)。如果閱讀僅限于此，那么，學(xué)生對(duì)武松這個(gè)神勇非凡但又血肉豐滿的草莽英雄的認(rèn)識(shí)就是不全面的。武松的性格魅力就在于他不僅有膽有識(shí)，也有害怕和驚慌，是個(gè)有血有肉的真英雄。雖然課文沒有直接寫“怕”，但只要學(xué)生讀進(jìn)去，不難發(fā)現(xiàn)武松膽略之外的真慌張，如乍見猛虎時(shí)的驚叫“啊呀”、打虎時(shí)折了哨棒等。

字面上的意思只有和字面下的含義結(jié)合起來，才是真正意義上的讀懂。因此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文文字表面和內(nèi)里的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生在思考中探究和發(fā)現(xiàn)，在讀懂一個(gè)“真正的武松”的同時(shí)，領(lǐng)略作者高超的表達(dá)技巧。

二、抓文字前后的矛盾沖突，培養(yǎng)思維的精細(xì)度

在閱讀中，學(xué)生因不善于將課文前后聯(lián)系起來全面地分析問題，所以往往會(huì)忽略文章中的小細(xì)節(jié)，而高明的作者卻常常在細(xì)節(jié)處做文章。

文中看起來自相矛盾的地方，其實(shí)正是作者匠心之處。細(xì)節(jié)中的矛盾，其實(shí)是不易察覺到的。比如《船長(zhǎng)》課文中的數(shù)字“60”和“61”的差別；比如課文前文中“他把自己給忘了”和后文中“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”的不和諧。不仔細(xì)讀是讀不出來的，不仔細(xì)想是發(fā)現(xiàn)不了的。

智慧的老師，不會(huì)向?qū)W生點(diǎn)破自己的發(fā)現(xiàn)，而是創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；不會(huì)向?qū)W生告知自己的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生深

入文本細(xì)節(jié)品味沖突，在閱讀中自己去揣摩人物形象，體會(huì)表達(dá)

方法。

三、抓材料安排上的矛盾沖突，培養(yǎng)思維的深刻性

情節(jié)上的矛盾沖突，相較而言，易于被學(xué)生發(fā)現(xiàn)；語言表達(dá)上的矛盾沖突，則需要深度思考才能見其端倪，而其中語言材料安排上的矛盾沖突處，恰恰是作者的匠心獨(dú)具處。如何將學(xué)生的思維向縱深處推進(jìn)，促使他們聯(lián)系多方面的因素，進(jìn)行綜合而深入的思考，從而體會(huì)文章表達(dá)的密鑰呢？教學(xué)時(shí)，不妨抓一抓文本材料之間的矛盾沖突。

比如《景陽岡》一文寫的是膾炙人口的武松打虎的故事，可是課文卻偏偏用了大段篇章寫武松喝酒。為什么作者要這樣安排材料呢？在生本、生生、師生的思維碰撞中，學(xué)生的思考有了深入，進(jìn)而明白：如果武松沒喝這十八碗酒，沒有一點(diǎn)醉意，清醒下的武松不會(huì)把面子看得比性命還重要，就不會(huì)“明知山有虎，偏向虎山行”了；武松幾次夸酒，“好酒！”“這酒真有氣力！”如果武松沒喝這十八碗酒，沒長(zhǎng)這么多氣力，清醒的武松難有這般神力打死猛虎；如果武松沒喝這十八碗酒，沒有一點(diǎn)醉意，那他隨身攜帶的哨棒很有可能不會(huì)打折，也就不會(huì)成就這廣為流傳的“武松赤手空拳打猛虎”了。所以，寫喝酒，其實(shí)就是寫打虎。

再如，課文《凡卡》，介紹了凡卡通過寫信向爺爺傾訴自己在鞋鋪當(dāng)學(xué)徒時(shí)所遭受的悲慘生活。可是在通篇的“苦”之間，作者卻穿插了凡卡兩次“快樂”的回憶：一是回憶鄉(xiāng)村夜景，一是回憶與爺爺一起上山砍圣誕樹的情景。這樣寫好嗎？會(huì)不會(huì)沖淡課文的主題？這兩處回憶放在一起寫好還是分開寫好？通過圍繞文本材料安排上的矛盾沖突來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考，在頭腦風(fēng)暴中激發(fā)學(xué)生深入品讀，體會(huì)內(nèi)容上悲喜之間的強(qiáng)烈對(duì)比，感受插敘的作用。

總之，教學(xué)中我們要充分利用好文本資源，巧妙抓住課文中的矛盾沖突，用文本沖突來激發(fā)學(xué)生的思維沖突，在解決文本中的矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主探究、深入思考、咂摸語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥