《二泉映月》（蘇教版五下）教學及評析

任麗芳 薛輝

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出排比句的氣勢。

2.學會本課的生字新詞，感受和積累描寫二泉風光、樂曲旋律的詞語，能從凝練的詞語中觸發想象、聯想故事、體會情感，體會文本語言的特點。

3.能從文本信息中獲知阿炳創作《二泉映月》的緣由，結合課外資料，進一步感受阿炳的苦難生活，以及生活與創作之間的關系。

教學過程：

課前：欣賞二胡曲《二泉映月》。

一、音樂卡片串全文

師：同學們，剛才我們欣賞的這首曲子給你怎樣的感受？（板貼：一首曲子）

生：這首曲子聽起來很優美。

生：還帶有一點憂傷。

生：仿佛是一個人在敘述他坎坷的人生。

師：這首曲子就是我國著名的二胡曲《二泉映月》（板貼）。你對這首曲子有哪些了解呢？（出示）

《二泉映月》音樂卡

作者： 地位：

創作緣由：

旋律特點：

情感主題：

生：《二泉映月》的作者是阿炳，他是盲人，所以人們也叫他瞎子阿炳。

生：阿炳是一位民間音樂家，擅長拉二胡和彈琵琶。

生：我知道《二泉映月》這首曲子在中國甚至世界上都很有地位。

師：我們來看課文是如何介紹這首曲子的地位的。（出示）

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

師：如果用一個關鍵詞來概括《二泉映月》的地位，你會用哪個詞呢？（生：享有盛譽。）“享”是本課的生字。跟老師一起在田字格中寫一寫，請注意第一橫退讓稍短，“子”字長橫不能丟。

師：這首曲子到底享有怎樣的盛譽呢？

生：2007年，《二泉映月》這首曲子被我國第一顆探月衛星“嫦娥一號”帶到了太空。

生：《二泉映月》還是二胡考級的九級必考曲目呢！

師：（出示）

這樣偉大的音樂，只能跪著聽。——日本著名指揮家小澤征爾

這是中國的貝多芬！中國的《命運》！——英國音樂家

師：樂壇大師們對《二泉映月》有這么高的評價，足可見它——（生齊：享有盛譽。）

二、一首曲子一道景

師：這樣偉大的曲子是怎樣誕生的呢？誰能簡要說說它的創作緣由？

生：阿炳兩次來到二泉邊，第一次除了流水聲什么也沒有聽到，后來他雙目失明，又來到二泉邊，從泉水中聽到了很多聲音，就創作了《二泉映月》。

師：這首曲子跟一處著名景點有關，這處景點就叫——二泉映月。

（生再次齊讀課題。師板貼：一道景。）

師：請同學們自由輕聲讀課文，畫出描寫這一道風景的句子和詞語。

（生讀、畫，師巡視指導。）

師：已經找到的同學請舉手。

生：我找到了第1小節。（師出示）

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：我們如果將這段描寫二泉映月中的四字詞語提煉出來，那便是——（出示）

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳 一泓清泉

師：同學們接下去交流的時候，能否也像這樣找出描寫“二泉映月”這道美景的四字詞語？

生：我還找到了“月光似水”“靜影沉璧”“茫茫月夜”“月光照水”“水波映月”。

生：我還想補充一個“淙淙的流水”。

師：變成四字詞語就是“流水淙淙”。知道這是一種怎樣的流水聲嗎？

生：很細，很清，很好聽的聲音。

師：是啊，而且這種聲音還可以讓我們聯想到泉水十分干凈、清澈。把大家找到的這些四字詞語整理一下，一起來讀一讀，注意盡量讀出每個詞語給你的感覺來。（出示）

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

一泓清泉 月光如銀

月光似水 靜影沉璧

茫茫月夜 流水淙淙

月光照水 水波映月

師：這里的每個詞語都可以想成一幅畫。比如，讀著“靜影沉璧”，你的腦海中就出現了一幅怎樣的畫面呢？（板書：畫面）

生：我仿佛看到一面灰色的墻壁倒映在水中。

師：同學們，“靜影沉璧”的“璧”可不是墻壁的“壁”，它的下面是個“玉”字，猜一猜它是什么意思呢？

生：這個“璧”也是“完璧歸趙”的“璧”，它的意思是美玉。

師：而且是一種什么形狀的美玉呢？

生：是圓形的。

師：在這個詞語中，那沉在水中的、圓形的、潔白無瑕的美玉指什么呢？

生：是月亮在水中的倒影。

師：好啊，就請你來讀一讀，這次你們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？

生：在靜靜的夜空中，掛著一輪圓圓的明月，那明月倒映在安靜的池水中，就像一塊潔白無瑕的璧玉。

師：一個詞語就是一幅畫，這些凝練的四字詞語里都藏著一幅畫，如果把這些詞語連起來讀，你腦海中又會出現一幅怎樣的二泉映月全景圖呢？請一位同學來讀一讀。（出示）

藤蘿搖曳樹蔥蘢，

一泓清泉月如銀。

水波映月影成璧，

茫茫月夜水淙淙。

師：將這些凝練的詞語化為詩行，慢慢地讀，讀著讀著，我們的腦海中就形成了一幅完整的二泉映月圖。（板書：凝練）我們一起來讀。

（生讀）

師：你覺得這幅完整的二泉映月圖給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得這里十分安靜。

生：有一種很優美的感覺。

師：把你們的感覺結合起來，那就是——

生：安謐靜美。

師：（板書：靜美）難怪乾隆下江南時御筆親題“天下第二泉”。讓我們再次齊聲朗讀，讀出這“天下第二泉”的美好來。

（生讀）

三、一首曲子一人生

師：按常理，在這樣的環境下創作出來的曲子也應該是優美的感覺。可我們分明在曲中還感受到了悲涼、感受到了哀傷，這是為什么呢？

生：因為阿炳小時候很天真，無憂無慮，長大之后雙目失明，生活艱難，所以他就把自己的苦難用二胡表達出來。

師：是啊，藝術的創作總是和人生經歷密不可分，一首曲子也是一段人生啊！（板貼：一首曲子一人生）

師：讓我們回到那個特殊的中秋月夜，二泉邊景物依舊，人事已非。誰來讀讀課文第4小節？

（生讀）

師：此刻，靜謐美好的天下盛景已經看不見了。（投影上隱去描寫“二泉”美景的詩行）他的眼前只有無邊的黑暗，他只能傾聽，傾聽淙淙的泉水聲，他只能回想，他回想起了——回想起了——（引讀課文，在 “師父說過的話”“坎坷的經歷”上標著重號。）

師：誰來讀第2小節幼年時師父對他說的話？

（生讀）

師：誰來讀第3小節坎坷的經歷？（生讀）如果用兩個四字詞語來概括他坎坷的經歷你會選什么呢？

生：雙目失明、賣藝度日。

師：這里只有寥寥8個字，但你能想象到他的坎坷嗎？

生：我能想到阿炳雖然生了病，但是家里沒米下鍋，他只能強撐著病體外出賣藝度日。

生：我仿佛看到大雪紛飛時，阿炳在街頭賣藝，沒有掙到什么錢，卻凍得瑟瑟發抖。

生：我還想到中秋佳節家家團聚的時候，阿炳一人在墻角拉著二胡，沒有人陪伴他，甚至沒有人理他，擺在他前面的破盆子里還沒有一個銅板。

師：同學們，你們從這凝練的詞語中想到了一些畫面，可是阿炳的經歷遠比你們想象的更加坎坷，這凝練的詞語中還包含著多少辛酸的故事啊！（板書：故事）請同學們速讀資料《不幸的一生》（600字左右，大約給兩分鐘時間）。

師：我看到同學們在讀阿炳的故事時有的眉頭緊鎖，有的緊閉雙唇，有的在暗自嘆息，當我們了解了阿炳苦難的人生故事后，讀起這兩個詞語來會更有感覺！齊讀“雙目失明、賣藝度日”。

（生齊讀）

師：此時此刻，他想起了師父說過的話，想起了自己的坎坷經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎——（引讀課文）

師：此時此刻，阿炳聽到的還只是泉聲嗎？

生：不是的，這時的泉聲已經變成了“深沉的嘆息”“傷心的哭泣”“激憤的傾訴”“倔強的吶喊”。

生：不是的，這些其實是阿炳的心聲。

師：你們都聽懂他的心聲了嗎？同桌選擇一句，結合剛才你在資料上讀到的阿炳的故事《不幸的一生》，相互說一說。（出示）

他似乎聽到了深沉的嘆息，嘆息……

傷心的哭泣，哭泣……

激憤的傾訴，傾訴……

倔強的吶喊，吶喊……

（ ）的（ ），（ ）……

生：阿炳似乎聽到了深沉的嘆息，嘆息自己4歲喪母，雖然還有父親，但因為父親是道士，只能無奈地喊“師父”，不能叫一聲“爸爸”。

生：阿炳似乎聽到了傷心的哭泣，哭泣父親去世后，自己被壞人欺騙，瞎了眼睛，又被親戚奪了財產，流落街頭。

生：阿炳似乎聽到了激憤的傾訴，傾訴在街頭賣藝時受盡了別人的冷嘲熱諷，有一次還因為拒絕了軍閥的堂會而被毒打，身受重傷。

生：阿炳似乎聽到了倔強的吶喊，吶喊我雖然瞎了，可是不能沒有做人的尊嚴，人窮志不窮，賣藝不賣國。

師：還有仿照課文的句式創造的嗎？

生：阿炳似乎聽到了悲憤的控訴，控訴族人逼死了自己的母親，控訴惡霸欺人太甚，漢奸賣國求榮，控訴命運是多么不公！

生：阿炳似乎聽到了痛苦的嘶吼，嘶吼老天為什么不給窮人一點活路啊，為什么不給雙目失明的人一點生的希望啊！

師：此時此刻，阿炳真是百感交集，太多的心聲無法用語言完全表達，都化作了省略號，都凝結在這四個短語中了，這凝練的短語不僅隱藏著苦難的故事，更蘊含著復雜的情感啊！（板書：情感）把這種復雜的情感通過你們的朗讀表達出來。

（生讀）

四、再賞樂曲學表達

師：（引讀）聽著，聽著，阿炳的心——他禁不住——他要通過琴聲把積淀已久的情懷——他的手指——傾吐給這茫茫月夜。

師：（對照板書）二泉美景不得見，坎坷人生訴不清。知音少，弦斷有誰聽？唯將心事付月夜。真可謂：一首曲子一道景，一首曲子一人生。（播放音樂，剪輯成3段：“前緩”“高潮”“后緩”。）

生：（個別讀）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

生：（全體讀）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

生：（女生讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：（出示音樂卡）如果把這首樂曲的旋律特點凝練成幾個四字詞語，你能圈畫出來嗎？

生：（默讀圈畫后反饋）委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩起伏、恬靜激蕩。

師：誰能上黑板用曲線畫出這些詞語表現的旋律特征？

（一生在黑板上畫旋律曲線，其他學生練讀這些詞語。）

師：這位同學畫完了，你們看他畫得是否準確？對照曲線齊讀這些詞語，讀出詞語所表現的旋律特征來。（指導學生帶上手勢，循著曲線走勢讀好詞語。）

師：短短幾個詞語就勾勒出了樂曲的旋律特征，如果我們也能將這些凝練的詞語聯系起來化作詩行，就可以把《二泉映月》整體的旋律特征表現出來了。試著寫一寫。注意寫在橫線上的字要行款整齊，大小間距要勻稱。

（生自由書寫，師巡視指導。）

生：委婉連綿出幽谷，升騰跌宕漸高昂。舒緩起伏動人心，恬靜激蕩久回響。

師：他把“升騰跌宕、步步高昂”凝練成“升騰跌宕漸高昂”，妙哉！

生：委婉連綿憶二泉，升騰跌宕訴苦難，步步高昂勇抗爭，舒緩激蕩愛滿腔。（生不約而同鼓掌）

師：這位同學寫的跟剛才那位有什么不一樣呢？

生：他把每一種旋律表達的意思也寫進去了。

生：他突出了中間段的旋律，把“升騰跌宕”“步步高昂”強調出來了。

師：我們巧妙地化用四字詞語，把旋律特征和阿炳的人生聯系起來，就可以寫出一首詠《二泉》的小詩了。看這兩位同學的字寫得如何。（投影出示）

生：第一位同學的字單個看起來挺好的，但我建議他在寫一行詩句時，字與字的間距可以稍微寬一點，不要把字擠在一起。

生：我覺得第二位同學的字大多寫得很工整，但是“委婉連綿”的“婉”寫得太寬了，和其他字比起來不夠勻稱。

師：同學們，從剛才兩位同學處受到啟發，請進一步修改你的詩句，注意把字寫得整齊、勻稱、美觀。

師：這樂曲中除了蘊含著阿炳人生的苦難，還能表達出他怎樣的情懷呢？（板貼：一首樂曲一片情）這段樂曲描繪的文字又具有怎樣的特點呢？我們下節課進一步走近阿炳，進一步品味課文的語言。

【評析】

更貼近文字的語文教學——評任麗芳《二泉映月》

《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級的一篇課文，圍繞這篇課文的研究層出不窮。珠玉在前，任麗芳老師執教的《二泉映月》突破在何處呢？我認為除了其“大氣睿智，充滿靈氣”的教學風格外，最值得咀嚼的莫過于“此課教學”與“此篇文章”的高度契合了。

首先，教者解讀出了“此篇文章”的獨特。《二泉映月》是一篇情質兼美的課文，從內容來看，全文按照時間先后順序，寫出了阿炳前后相隔十多年兩次來到二泉的不同境遇，并因此而創作《二泉映月》的故事。教者準確地把握了“二泉優美的景色，阿炳坎坷的人生，《二泉》曲子的創作經過”三者之間的聯系，以曲為核心，巧妙勾連“景物”和“人生”。

從語言來看，課文多用四字詞語來表達，顯得凝練整飭，讀來朗朗上口，如果能調動閱讀者的想象與體驗，必能讓感人至深的情感從文字間流淌出來。因而，教者巧妙引導學生去體會作者是怎樣用凝練的四字詞語來描寫景色，述說人生，表達情感的。這樣，既把握了文本推進的序，又凸顯了文字所抒的情。

其次，教者設計了與“此篇課文”相契合的教學活動。一是體現為教學內容的恰當取舍。教者對文本課時劃分準確，第一課時教學內容既符合初讀的基本規律，體現從讀到悟，又敢于突破，重點突出二泉美景和阿炳人生的體悟；第二課時則重點品讀描寫音樂的片段，升華出阿炳在苦難的煎熬中仍懷有“熱愛”的可貴，自然生出讀寫遷移的需求。對教學內容進行這樣的安排，可以體現出教者對行文內在關聯性及語言獨特性的準確把握。

二是體現為教學板塊的結構清晰。教者由題入手，用“音樂卡”撬動全課，提煉出“一首曲子一道景，一首曲子一人生，一首曲子一片情”這條教學主線，由景到人，由人到曲，層層遞進，每一板塊內部亦是目標明確，環環相扣。

三是體現為教學手段的適切有效。顯而易見的是，根據不同的閱讀目的，教者相機采用瀏覽、默讀、朗讀、合作讀等多種閱讀方法，而在體會文本凝練的語言時，如何讓學生再現其中的“畫面”“故事”“情感”呢？教者采用的手段是啟發想象，補白畫面；閱讀故事，加深體驗；遷移表達，體會情感。手段與目的高度一致，保證了目標的有效達成。

第三，每個教學細節都力求貼近文字。本課教學最大的特色是對文字的推敲。在進行“賞美景”“悟人生”“知旋律”三個重點板塊的教學時，教者始終抓住其中的關鍵詞語，培養學生的詞感，發展學生的語感。比如教學“靜影沉璧”時，啟發學生想象畫面，當學生對語言文字理解出現“誤差”時，及時給予糾正，幫助學生順利打開了想象的閘門。這樣，再將詞語連綴成詩，學生便形成了對美景的整體感知。再如教學樂曲旋律的四字詞語時，用畫曲線圖的直觀形象、朗讀時聲音高低節奏的變化來感知詞義，讓學生嘗試模仿連詞成詩的方法，用凝練的語言來表達樂曲的整體特征。這樣，學生既感知到了文本語言的凝練之美，又通過語用實踐豐富了凝練表達的經驗。

更須關注的是，在課堂教學情境中，教者也非常重視“生成語言”的準確運用。比如，在教學“淙淙的流水聲”時即體現了詞語教學精確性的要求；在模仿課文用排比句式說話的過程中，又體現了將剛攝入的語言信息進行即時內化和再創造的意圖；在最后“連詞成詩寫旋律”的環節，則通過差異資源的對比讓學生發現不同的構思和“煉字”功力會產生不同的表達效果。像這樣關注語言文字本身的教學細節使課堂充滿了濃郁醇厚的“語文味”。

正因如此，如果要找一個最凝練的句子來形容這堂課，那便是“更貼近文字的語文教學”。

（作者單位：江蘇常州市新北區新橋實驗小學/江蘇常州市新北區教師發展中心）

責任編輯 楊 偉