高校文獻檢索課程教學研究現狀分析
——以2007—2016年文獻檢索課程教學研究文獻為例

(安順學院特殊教育學院，貴州 安順561000)

1979年，潘樹廣先生發表《文獻檢索與語文研究》一文，首次在公開刊物上發表論文探討文獻檢索的相關問題。該文介紹了檢索工具的類別及文獻檢索的歷史和現狀，指出文獻檢索在古代語言文學和辭書編纂中的重要作用[1]。圖書館學家朱天俊先生作為高校文獻檢索課(以下簡稱文檢課)的倡導者，就師資培訓，教材編寫等方面提出指導性意見。兩位學者為我國高校文檢課課程建設作出了巨大貢獻。根據1984年《關于在高等學校開設<文獻檢索與利用課>的意見》(教育部【84】教高一字004號)文件規定，“鑒于教學中必須使用各類文獻資料，最好以圖書館作基地來組織教學”，1984年始，文檢課作為公共選修課或必修課，正式納入多數高校教學安排，任課教師由圖書館員擔任。課程開設迄今已33年，據統計1984年至2016年，以CNKI為統計工具，“文獻檢索”/篇名為檢索詞，共檢索到學術論文4241篇，文檢索教學研究呈常態之勢。文章擬對近十年學術期刊上發表的文獻檢索教學研究論文進行統計分析，以期了解互聯網背景下高校文檢課的教學現狀，為該課程的教學改革提供相應的線索和支撐，并提出意見和看法。

一、統計方法及數據來源

本文以CNKI中國學術期刊(網絡版)全文數據庫為檢索工具，“文獻檢索”/篇名為檢索詞，對2007—2016年期間發表的學術論文進行精確檢索，共檢索到學術論文1600篇。為了更有針對性地對文檢課教學研究情況進行深入了解和統計分析，故重新設定檢索表達式為：在篇名狀態下，以“文獻檢索”并含“教學”為檢索詞，進行精確檢索，共檢索到十年時段發表的論文732篇，剔除會議和征文通知，會議紀要，發言致辭等文獻17篇，有效論文共計715篇。

表1 2007—2016年文獻檢索教學研究論文一覽表

二、論文作者工作背景統計分析

為了了解互聯網時代到來對文檢課師資隊伍的影響，筆者按照第一作者發文時所屬的工作單位進行統計并分析。

表2 論文作者工作背景統計一覽表

據上表統計，2007—2016年發表的715篇論文中，有圖書館工作背景的教師共發表論文331篇，所占比例為63.6%。該數據表明文檢課教師仍以圖書館員或院系聘請圖書館員為主，但由院系為主體開設文檢課并擔任教師也占了不小的比例，其學科專業基本集中在理、工、農、醫學類或職業技術院校。這一數據顯示出各高校沒有統一要求由哪個單位為主體組織文檢課教學工作，或者說沒有總體的統籌、協調與規劃。這一變化也說明了互聯網技術飛速發展，在文獻信息方面，基本達到了內容、媒體等全覆蓋，傳統檢索工具書已不是獲取文獻的唯一途徑，圖書館也不再是獲取文獻信息的唯一場所，加之授課對象的文獻需求與授課教師所教內容尚不同程度存在不對稱情況，圖書館員自身受所授課學科專業知識的限制，科研經驗不足，擔任文檢課教學任務的局限性已顯露出來，因文檢課教師專業背景的多樣性在所難免。

三、論文的期刊載文情況及學術影響力分析

2007—2016年，圖書館學情報學類期刊共刊載文獻檢索教學研究論文332篇，占10年發表論文總數的46.4%。十年時間段屬于基金項目階段成果論文212篇，占已發表論文比例為29.7%，其中省級以上基金項目論文共93篇，比例為13%。該數據顯示，文獻檢索教學研究受到一定程度的重視。

從論文被引頻次統計來看，被引頻次總數排名前十的期刊全部集中于圖書館學情報學類期刊。該類期刊為文獻檢索教學研究提供了良好的平臺，且始終關注文獻檢索課程的教學改革，也受到文檢課教師的廣泛關注，具有較強的學術影響力。

四、文獻檢索教學研究現狀分析

經過三十余年，文檢課教學模式和教學方法發生了較大變化。根據已發表論文主要選題的統計可見，互聯網的飛速發展，對文檢課教學改革產生了巨大影響，文檢課教師將各種教學方法引入文檢課教學，教學方式從傳統的課堂講授向多元化方式轉變[2]，教學改革取得了較大成就。見下表3

表3 文獻檢索教學研究論文主要選題統計表

據上表統計，文檢課教學改革探索主要體現在以下幾個方面：

1.基于互聯網環境下的教學改革

互聯網廣泛普及，傳統教學方法已不能適應課程要求，因此教學手段發生了變化，文檢課教師開始探索在線教學，基于Wiki教學，多維度網絡引導，網絡教學平臺，博客，QQ群，微信公眾平臺并開展教學實踐。隨著移動圖書館的使用，智能手機與視頻技術也引入教學中。

2.整合學科專業知識的教學改革

文檢課的教學內容與學生本專業知識相結合，通過案例教學，任務驅動，專利文獻檢索等，并將專業理論知識嵌入該課程進行教學改革研究，以提高學生的學習興趣，其中以醫學專業文獻檢索教學研究的成果最為顯著。文檢課教師結合醫學案例，“循證醫學”，“卓越醫生”培養等學科專業知識進行深入探索，10年間共發表醫學文獻檢索論文126篇，占10年論文總數的17.6%，該課程頗受學生歡迎，教學成效顯著。

3.基于學習任務的教學改革

將科技查新、項目課題和畢業論文寫作等作為文獻檢索任務，開展任務教學，注重教學過程中教師與學生的互動，加大與教學實踐的契合度。

4.基于問題發現的教學改革

作者通過問卷調查、文獻統計分析和文獻綜述，對文檢課教學中存在的問題進行分析研究，探討解決教學中存在問題的方法。

5.教學方法的改革

教學方法改革主要有以下方面：LBL教學法、CBC教學法、PBL教學法、RBL教學法、課程式教學法、比較教學法、案例教學法、翻轉課堂等。

6.以學生為中心的教學視角探索

2007年至2016年發表的論文中，以學生的需求為視角提出教學改革的論文僅有14篇，占論文比例僅為1.96%。也就是說，98.04%的文獻檢索教學研究論文是從教師視角，將學生作為知識的接受者，探索如何令學生掌握文獻檢索知識，或如何上好這門課，很少考慮學生的實際情況及聽課效果或從學生需求的角度去探討。近年來有少數教師針對學生實際需要，提出以學生為中心的教學改革[3]，如以就業為導向，以學生學習興趣為依托，注重興趣驅動，組織學生開展文檢課競技大賽，成立科研興趣班等，探討“導學體驗+個性實踐”的教學模式，以培養學生的技能為目的，延伸教學內容，實現教師角色遷移。

五、對文獻檢索教學改革的思考

任何教學活動最重要的組成部分，系由教師和學生所構成，而教學方法只是提高教學效果的手段之一。文檢課是一門訓練學生信息獲取能力的工具性課程，教學目的是培養學生利用檢索技能解決學習和生活中遇到實際問題的能力，從而激發學生的創新能力、創新思維和信息意識，注重的是學生實踐能力的培養。而學生受益程度，取決于教師業務能力和教學能力，即教師的教學效果。因此，文獻檢索教學改革的重點，需著眼于以學生和教師為主，輔之以各種教學方法，以達到教學目的。

1.基于學生需求的文獻檢索教學改革

筆者從事文檢課教學工作多年，近三年分別對所授課的四個文科班級共計273名大二、大三學生進行問卷調查，就學生在文檢課開設前如何查詢資料進行調研。調查數據表明了網絡環境下大學生信息行為的重大變化。在校大學生是伴隨網絡成長，靠視覺信息培養起來的一代人，網絡技術完全改變了他們對圖書館傳統紙質圖書、期刊的依賴。在信息獲取方面，90%以上的學生將搜索引擎作為首選，他們對圖書館數字資源的了解僅限于CNKI，這一現象在地方本科院校和高職院校中較為突出。學生雖較了解和熟悉網絡，但僅為最基本的網絡信息搜索，并不具備學術和科研的檢索能力，意識不到文獻檢索課對自己將來的發展所能起到的關鍵作用。由于學生和部分教師認為，文檢課就類似于信息技術課，加之有些高校對圖書館文獻資源建設重視不夠，教師的教學內容跟不上信息技術發展的要求，課程缺乏吸引力，學生不重視，因而效果也不太顯著。

文章認為，學生的需求才是該課程之所以開設的意義所在。根據問卷調查顯示，學生的文獻信息需求主要體現在以下方面：其他院校同專業課程情況，畢業論文寫作或畢業設計，征文書評，大學生職業技能培訓，科研項目申報，大學生創新創業項目申報，挑戰杯和互聯網+大賽，各類型考試以及今后的就業和招考等，這需要學生具有一定的信息檢索和應用能力，因此獲取潛在的、有價值的知識是學生的迫切需求。文檢課教學，首先應根據學生的文獻檢索需求，調動他們的興趣，采用不同的教學方法或教學模式來組織教學。

2.基于加強師資隊伍建設的文獻檢索教學改革

從表2的統計中可見，文檢課師資隊伍主要由圖書館員和院系教師構成，兩類教師各自有不同的優勢和局限。圖書館員熟悉本校文獻資源建設情況并熟練掌握各種資源的使用方法，承擔文檢課教學任務有利于圖書館文獻資源開發利用的最大化，充分體現圖書館的教育職能。但其局限性在于對授課班級學生所學專業知識的欠缺甚至是不了解，這一現象在圖書館具有文科專業背景的教師教理工科學生，或理科專業背景的教師教文科學生時異常突出，常常導致教學內容與學生專業需求脫節，學生興趣不高，這也是某些高校以院系為主體開設該課程的重要原因之一。院系教師擔任文檢課教學工作的優勢在于，他們了解學生的需求，具有本學科專業背景知識，但部分任課教師不熟悉學校數據庫建設情況，對數據庫的使用不太熟悉，難以將本學科專業知識與文獻檢索課內容結合起來，缺乏在搜集信息的基礎上引導學生對未來研究方向的創新思考環節。部分教師的教學能力及專業素養較低，不能將有用的知識呈現給學生，甚至極個別教師將學生置于計算機房，基本不管不問，教師底氣不足，教學效果可想而知。基于多方面原因，在一定程度上降低了文獻檢索課程的教學效果。

文檢課急需解決的問題，不僅僅是使用何種教學方法或教學模式來完成教學任務的問題，而是要以學生需求和興趣為導向，解決該課程與專業課關聯度較低的問題。有圖書館工作背景的文檢課教師，需提前了解授課班級的專業課開課情況，往屆畢業生的論文選題，科研項目選題，以及學生的專業需求，根據不同年級不同專業學生的具體要求來設計教學方法，提高大學生解決實際問題的實踐能力。而院系應不定期派出老師參加文檢課師資培訓，并請圖書館員為教師進行本校數據庫使用的培訓，將專業知識與文獻檢索技能契合起來，優勢互補，方能真正達到文檢課的教學目的和教學效果。總之，一個國家和民族，不僅應擁有海量的有用信息資源，還要善于掌握文獻信息的使用方法，方能與時俱進，立于不敗之地，而文檢課正是這樣一門作用重大的工具性課程。

參考文獻：

[1]潘樹廣.文獻檢索與語文研究[J].辭書研究,1979(1):280-259.

[2]屈興豫.近年文獻檢索課教學研究述評[J].圖書館學研究,2014(22):10-12.

[3]羅國鋒.文獻檢索課SPOC混合教學模式構建與實踐[J].圖書館論壇,2016(4):72-78.